做一名會講故事的教師

汪春蓉

那天，課間操結束后，孩子們迫不及待地向教室跑去。一個孩子無意往前一推，俊超一個趔趄，差點撞倒前排的小健。小健可是從來吃不得半點虧的，俊超口中的“對不起”還來不及說出來，小腿已中了小健重重一腳。我趕緊沖過去，扶住俊超，并大聲叫道，“小健，你過來！”可小健對我的指令置若罔聞，一溜煙跑得無影無蹤。

安慰著眼里含著淚花的俊超，又望望已不見小健身影的大操場，生氣和無奈涌上心頭。同事們聽說此事后，個個義憤填膺，說對這種目無尊長的孩子就該置之不理，殺殺他的囂張氣焰。我陷入了重重矛盾之中，這樣做貌似維護了教師尊嚴，可是以頑治頑，只會把學生徹底推到教師的對立面，那師者存在的意義何在？教育的力量又從何而來？小健天資聰穎，在長輩的寵愛中長大的他的確爭強好勝，但平時也不會毫無來由地胡作非為呀！

上午的最后一節課還是我上，教室里異常安靜，孩子們似乎都在小心翼翼地等候我狠批小健，靜待暴風雨的來臨。我若無其事地講完課后，對孩子們說：“離下課還有幾分鐘，老師給你們講個故事吧！故事的主人公是個愛生氣的小男孩，總喜歡亂發脾氣，他的爸爸怎么教育他也無濟于事。一天，小男孩又跟同學鬧矛盾了，爸爸沒有批評他，而是把他帶到一棵樹下，拿出一枚釘子說，‘以后你生一次氣就在樹上釘一枚釘子，等消氣后，再把釘子拔出。男孩答應了。兩個月后，爸爸又把小男孩帶到樹下，指著樹干上密密麻麻的小洞說，‘看，你每次生氣后，雖然拔出了釘子，卻在樹身上留下了一個個傷口。你每生一次氣，就給別人的心靈造成無法消除的傷害呀！這次小男孩懂了，從此生氣的次數越來越少……”故事如一枚石子投進清凈的池塘，在孩子們心中激起一圈圈漣漪。孩子們饒有興味地聽著故事，而小健若有所思地低下了頭。

下午，我正在辦公室備課，小健拉著俊超的手局促不安地走進來，滿臉愧色地說：“老師，我已經向俊超道歉了。我錯了，對不起！”“知錯能改還是好孩子，以后可要學會控制自己的情緒，不要隨意在同學心中留下傷口。”得到老師的諒解，小健如釋重負，我的心也隨著快樂起來。從兒童立場出發，我另辟蹊徑去擁抱孩子的心靈，孩子們從故事中受到了啟迪，而我自己也獲得了心靈的救贖。

故事教育如春風化雨般滋潤心靈，催開了孩子心田上第一朵微笑的小花。自此，講故事成了我教學的重要內容之一，我擠出早讀課或語文課上的一些時間，把故事作為精神棒棒糖送給孩子們。最初，幾年前購買的一套《新語文讀本》成了故事的來源。書中的鮮活人物被我相繼“請”到教室：一說謊話身體就會碎裂的水晶姑娘，默默傳遞著誠信；陪德諾去尋找生命藥方的艾迪，詮釋了真正的友情；為迷航的父親點亮燈塔的科林，用行動證實愛和信念；而付出生命畫最后一片葉子的老貝爾曼，演繹了什么是奉獻和成全……

當孩子們一發不可收地迷上聽故事的時候，我便逐漸退隱下來，把講故事的舞臺交給了孩子們。故事也漸漸從短篇拓展到長篇，從《新語文讀本》遷移到優秀的兒童文學經典原著。安利柯、阿廖沙、小公主、海蒂、夏洛從兒童文學王國翩翩飛來，成為孩子們親密的知己，與孩子們一起追尋屬于童年的美好、純真。

在講故事的時光中，陪伴孩子成長的多了無數可愛可敬的文學人物，猶如麥田里的守望者，與教師共同守護孩子成長的天空。而當聽講故事成為師生共同學習、生活的方式，教師與孩子之間就擁有了共同的精神生活，擁有了共同的語言符號和心靈密碼。師生之間的愛將不僅僅止于保姆式的“庸俗的親昵關系”，教師也就真正擔當起精神引領的崇高使命。當剛從鄉鎮轉來的小得金因為書寫潦草、普通話發音不準而自卑時，我鼓勵他丑小鴨總有一天會變成白天鵝，毛毛蟲也會蛻變成蝴蝶的；當形影不離的好朋友因為小事鬧翻時，我提醒他們想想夏洛與威爾伯之間的偉大友誼……漸漸地，講故事引發了教室里一場靜悄悄的革命，孩子們悄然發生了變化。

蘇霍姆林斯基說過這樣一段話：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”我慶幸，自己在教育生涯里開啟了這樣一段奇妙的教育旅程，用講故事的方式與孩子進行心靈的接觸，引領孩子憧憬未來和夢想，編織美、善良和愛心，讓生活的豐富性和生命成長的無限可能性從教室里延展。

（作者單位：江西省會昌縣教研室）