校本研訓的探析與管理

徐美勤

教學管理是學校管理的重點，而對于教研和培訓的管理又是教學管理的難點和弱點。為加強對學校教研和培訓的管理，我們將校本教研和校本培訓整合，實施校本研訓一體化的策略，產生“1+1>2”的效果。在推進校本研訓一體化的道路上，又部署了無痕式研訓、主題式研訓、課程式研訓三個階段。現以主題式研訓為例，談談校本研訓的探析與管理。

一、敏銳捕捉校本的教學真問題

教學問題普遍存在，復雜而多樣，并且還會隨著教學的發展變化不斷增多和更新。什么是真實的教學問題？概言之，根植于具體的教學情境的問題是真實的教學問題，大致有三個方面：一是教研組長在以往教研活動中發現的問題；二是教師在關注自己的教學常態課，或在聽其他教師的課中提出的問題；三是在平時教學真實情境中遇到的具體問題。

這些問題來自真實的教學情境，而不是憑空設想、杜撰，也是教研組教師共同關注的問題，具有一定的典型性，更是目前急需解決并且可以解決的問題。我們責成教研組長對上述三類問題進行初步收集、歸類與整理，提煉出共性的亟待思考與解決的問題及其解決方案。

二、建構“問題解決”校本研訓模式

校本教研活動要想有所成效，關鍵是要讓教師們真正研討起來，讓他們在對話的過程中相互學習，在經驗共享中相互造就。

1.同組同題

（1）梳理教學問題，確定校本教研主題。學期初，教研組長帶領全組教師從以往教學工作存在的問題中，梳理出幾個急需解決的問題，并在教研組內進行探討。各教研組根據教師們提出的教學問題，選取幾個典型的作為本學期的研究重點。

（2）分析教學問題，提出解決問題的假設性辦法。教研組的教學問題確定以后，組織學科組開展相關學習活動，特別強調緊扣主題的理論學習。通過理論學習及教育情報的搜集、閱讀獲得啟迪，使研究置于理論背景、他人經驗的場域之中，讓研究具有深度。然后商討確定問題解決的假設性辦法，制定相對詳盡的解決步驟和策略。

（3）實踐教學問題，探尋解決問題的策略。教師根據假設性的解決辦法進行教學實踐，在教學實踐中先進行有意識的嘗試與探索，在實踐研究中探究辦法的可行性。通過不斷實踐，修改、完善問題解決的方案，以教學案例的形式對自己的教學實踐進行總結與歸納，取得初步研究成果。

（4）總結教學經驗，交流解決問題的成果。教研組定期開展交流活動，有課堂教學展示，有名師課堂觀摩，也有理論學習等，形式不一。對教學問題的解決進行不斷總結交流，不斷地拓寬教師對教學問題解決的思路，在交流中取長補短，修正問題解決的方案，以得到更佳的解決策略。

2.同組異題

在開展教學實際問題解決的校本教研活動中，語文、數學等學科由于教師人數相對較多，可采取同組異題的形式開展，具體流程是：

（1）備課組尋找共性問題。充分發揮備課組的作用，如通過學期初的集體備課活動，備課組的各位教師根據自己的教學實踐，找到急需解決的教學問題，再進行教研組內的交流，探討其研究的價值與可行性，最終形成相對集中的共性教學問題。

（2）教研組分類重組問題。各備課組相對來說對象有所不同，所以問題有所不同，例如數學教研組，由于第一學段一年級和三年級是不同的，所以教研組對備課組所選的問題要進行再次重組，形成同一類型問題，并由各備課組自己確定假設性解決辦法，制定問題解決的研究策略。

（3）教學問題攻關組探尋解決問題。為突破一些重要而又較難的課題，我們還成立了教學問題攻關組。各個教學問題攻關組成員圍繞教學問題有重點地開展具體的教學實踐活動，不斷探索教學問題解決的策略，同時不斷修正自己的問題解決方案。

（4）教學組展示共享成果。一是組內展示活動。我們把教研組內的展示活動作為我校校本教研的一種重要的組織形式。由于同一教研組內教師所解決的教學問題各有側重，因而開展展示活動有助于推廣成果，實現研究成果的共享。所以教研組一個主題有好幾個活動。二是專題展示活動。學校定期開展教學成果展示活動，如教研組長論壇的《如何敏銳捕捉學校本位的真實教學問題》、備課組長論壇的《課堂練習設計的有效性》、外出聽課教師論壇的《我的收獲》、名師課堂展示、師徒同課異構教學展示等，并結合教學展示活動開展專題研討，促使研究成果得到進一步推廣與共享。

3.異組同題

綜合學科的教師總體人數多，學科多，而其他單一學科人數又較少，教研的思路打不開，所以我們采取了異組同題的形式開展，具體流程是：

（1）組內尋找共性問題。各教研組教師根據自己的教學實踐，找到急需解決的教學問題，再進行教研組內的交流，探討其研究的價值與可行性，最終形成相對集中有共性的教學問題。

（2）探尋問題解決辦法。由于各教研組相對來說對象有所不同，所以問題有所不同，例如體育組和音樂組是不同的，所以各教研組自己要確定假設性解決辦法，探尋問題解決的辦法。

（3）制定問題解決策略。各教研組成員圍繞教學問題有重點地開展具體的教學實踐活動，不斷修正自己的問題解決方案，形成研究策略。

（4）教學展示共享成果。教研大組定期開展交流活動，對教學問題的解決進行不斷的總結，在交流活動中，不斷拓寬教師對教學問題解決的思路，同時在交流中取長補短，修正問題解決的方案。

三、關注推動教學問題解決的小課題研究

在研訓一體的系列活動中，教師對自己的教學有了更多進行自我審視與調整的機會，將“實踐”和“反思”合二為一。

1.小問題提煉出小課題。僅一學年我們就共關注了36個問題，教師們熱情很高，教研氛圍很濃。可喜的是在這些問題中，有許多都成了研究的小課題。小課題研究能讓更多的教師參與課題研究，從自身最熟悉的領域出發，審視教育教學中遇到的真實小問題，用課題的眼光進行思考。

2.扎實推進中心組建設。為了保護科研骨干參與教育科研的積極性，我們還成立了理論學習中心組，并為他們的科研實踐提供了優質服務，為他們搭建學習、展示、交流、成長的平臺，然后用成員的成長與成功去影響和帶動其他教師。在基于真實問題解決的校本研訓中，我們努力利用中心組的科研優勢，起到了以中心組輻射全體教師的作用。

3.博客敘事評比。如今在教師眼中，寫隨筆敘事已經和上課一樣平常，都能夠在博客中亮出理論觀點，發表專業見解，詮釋學習困惑，抒發成長感受。我們也以博客敘事評比的手段推進。

梳理、總結我校的校本研訓的探析與管理進程，主要是體現了“研訓問題化、問題專題化、專題課題化、課題課程化”的發展軌跡——

“研訓問題化”：研訓教師在教研和培訓過程中要有問題意識，并基于問題進行教研和培訓。

“問題專題化”：有了大量的問題后，對問題進行歸納與思考，并從中選取本校教師共有的、急于解決的、能提升教師實踐智慧的問題進行實踐研究，從而形成研訓專題。

“專題課題化”：教師對某一問題憑借自己和同伴的經驗形成一系列解決策略后，站在理論或規律的高度進行深層探究，或運用理論、規律進行論證、檢驗。這個探究和論證、檢驗的過程就是課題化的過程。

“課題課程化”：對于從實踐中來的問題經過系列研究有所提升、形成課題并回到實踐中得到證明的研究成果，可以將它設置成課程，對教師進行課程化培訓，實現教師專業發展的目的。

（作者單位：浙江省平湖市乍浦天妃小學）