吳冬霞
當今,鄉村青年教師將教書育人當作“過渡性崗位”的不在少數,主要原因不外乎是待遇太低、發展困難、條件艱苦?!叭送咛幾摺蹦巳酥G?,只要能進城,一有機會他們都會競相爭取。一些地區由于青年教師進不來、用不好、留不住,使鄉村學校人才青黃不接,并形成惡性循環。
農村教育的未來無疑要寄希望于本土化教師。本土教師因其家鄉觀念、血緣關系、生活習慣等方面融合于當地,少有好高騖遠的考慮,因而能用得上、留得住,成為鄉村教師隊伍的主體力量。國家對鄉村教師的支持計劃,提出了鄉村教師“本土化培養”的針對性措施,提高鄉村教師待遇,改善他們的工作生活條件,讓他們真正享受到職業的尊嚴與幸福,是留住鄉村教師的必然選擇。
據報載,江西省蘆溪縣長豐學校師生“四代同堂”扎根大山,連學生的學生都回校教書了,成為鄉村教師本土化的典型。該?,F有的36名教師中,結成了12對夫妻,這不僅留住了教師,學校的教學水平也得到了提升。10年來,該校畢業生重點學校錄取率一直保持在全縣前5名,還有學生獲得了全市高考文科第一名的優異成績,70多個山里娃考上了大學。
鄉村教師的“向城性”是一種“人往高處走”的客觀現象,也無可厚非。留人先留心,唯有讓鄉村教師真正對農村教育有了感情,他們才會以鄉村為家,心甘情愿地服務于農村教育事業。其中一個普遍的現實問題是青年教師婚姻上的困擾。為了留住青年教師,本身為教師夫妻的長豐學校校長積極“牽線搭橋”,在36名教師中成就了12對姻緣。這不僅有效地留住了青年教師,學校的教學水平也不斷得到提升。
同時,沒有一定的經濟條件與物質保障使鄉村教師生活上無后顧之憂,所有冠冕堂皇的說教都是難以服人的。長豐學校教師每個月工資在3000元左右,這在當地屬中上水平。同時,每人另外享受每月400元的山區補貼,在經濟上解決了教師們的后顧之憂。教師中7人有高級職稱,25人有中級職稱,使教師們在事業上有成就感。兩名“90后”也因此對鄉村教育事業充滿了感情。
很顯然,實現鄉村教師本土化必須把重點落實在農村教育事業發展上,包括鄉村教師的事業追求、生活水平、文化需求等多方面的積極引導與提升。只要能留住優秀的鄉村教師,農村教育的發展就有大希望。
(作者單位:江西省永新縣城南中學)