“隔離”教育多動癥兒童凸顯教育情懷缺失

劉余

據(jù)報載，武漢市某學(xué)校一名患有多動癥的三年級學(xué)生浩浩遭20多名學(xué)生家長聯(lián)名“驅(qū)逐”， 學(xué)校為其單設(shè)了一間只有他一個學(xué)生的特殊教室：沒有講臺，除了一個移動的小黑板和幾根粉筆，幾乎找不出任何多余的教具。

毋庸置疑，這是該校在眾多家長“群起而攻之”多動癥兒童的巨大壓力下被迫采取的無奈之舉。

不可否認，多動癥兒童由于自身的注意力和行為障礙，進入普通班級學(xué)習(xí)會擾亂學(xué)校正常的教學(xué)秩序，對其采取個性化的教育方式乃人之常情。然而實施與普通學(xué)生“隔離”式的教育措施不免過于單一、生硬，更不利于浩浩的健康成長。

每一個孩子都依法享受平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，這些智力水平正常，在學(xué)習(xí)、行為及情緒方面卻有缺陷的多動癥、自閉癥等特殊兒童不應(yīng)也不該被學(xué)校疏遠甚至遺棄。自古以來，我國就秉承“有教無類”“因材施教”的教育原則，對于患有多動癥的孩子理應(yīng)采取“私人訂制”的教育方式，尋求他們成長的“最近發(fā)展區(qū)”。無論是社會還是學(xué)校都要以“幼吾幼以及人之幼”的人文情懷對待他們，保障他們與普通學(xué)生“平起平坐”的發(fā)展權(quán)益，讓其更好地融入正常兒童的學(xué)習(xí)和生活。

當(dāng)前，我國約有2000萬的學(xué)齡期兒童患有不同程度的多動癥。這些孩子有的被學(xué)校拒收而“求學(xué)無門”，有的因不適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)被強制休學(xué)、輟學(xué)。“特殊”孩子悲催的教育現(xiàn)狀成為教育公平發(fā)展亟須突破的一道屏障。

他山之石，可以攻玉。目前，多動癥、自閉癥是一個世界性的教育難題，而歐美等發(fā)達國家在這方面的有益經(jīng)驗和做法值得我們借鑒。比如，美國號召對多動癥孩子不離棄、不放棄，實施與普通學(xué)生的融合教育。對于沒有生活自理能力的多動癥、自閉癥兒童，先讓他們進入特殊學(xué)校學(xué)習(xí)和生活，等到適合隨班就讀后再轉(zhuǎn)入普通中小學(xué)學(xué)習(xí)。

能否在保障多動癥孩子平等受教育權(quán)和不影響普通學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活上找到一個最佳平衡點，考量著教育部門和學(xué)校的教育智慧和管理水平。我國要借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，加大投入，在普通學(xué)校配備相應(yīng)比例的特教教師，專門應(yīng)對這類孩子的教育難題。

此外，普通中小學(xué)要積極與社會上的專門教育機構(gòu)對接和合作，在教師中大力普及多動癥、自閉癥兒童的教育常識，制定有針對性的教育策略，提高教師們的特殊教育能力，“讀懂他們的世界”，讓每一個多動癥兒童接受適合的教育，促進他們健康成長。

（作者單位：南昌市站前路小學(xué)）