在數(shù)學(xué)課堂中“問(wèn)”出效能的技巧

韋璐

在數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是連接師生互動(dòng)的橋梁，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。提問(wèn)是教師課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，通過(guò)提問(wèn)，可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，活躍學(xué)生創(chuàng)新思維，還能有效地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而提高課堂成效。因此，提問(wèn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有不可小覷的地位，教師要優(yōu)化自己的提問(wèn)方式，在數(shù)學(xué)課堂中“問(wèn)”出效能。

一、趣味性提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)內(nèi)容具有單調(diào)、枯燥的特點(diǎn)，尤其是其中的數(shù)字，更是單調(diào)無(wú)趣。如果教師只是采用“直問(wèn)直答”的提問(wèn)形式，只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、無(wú)趣，久而久之學(xué)生就會(huì)疏遠(yuǎn)數(shù)學(xué)。如何將這些數(shù)字賦予靈性，就是教師的首要任務(wù)，教師可以進(jìn)行趣味性提問(wèn)，寓問(wèn)題于故事中，以生動(dòng)有趣的小故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，集中學(xué)生的注意力，從而促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地思考學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（二）”時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的問(wèn)題：“今天熊媽媽為兩只熊寶寶買(mǎi)了兩塊同樣大小的蛋糕，回到家后，將其中一塊蛋糕平均分成了6份，將另一塊蛋糕平均分成了9份。這時(shí)候，熊媽媽就問(wèn)熊寶寶們，你們每人只能吃其中的一小塊，你們?cè)趺催x擇呢？熊寶寶們都想吃比較大的一塊，但是不知道熊媽媽說(shuō)的這兩塊哪塊大一些。同學(xué)們，你們來(lái)幫幫熊寶寶吧。”學(xué)生們?cè)诮處熤v故事的時(shí)候，就已經(jīng)情不自禁地進(jìn)入到這個(gè)有趣的情境中，當(dāng)教師替熊寶寶提出問(wèn)題后，學(xué)生更是表現(xiàn)得激情四射，都很想利用自己的力量來(lái)幫助它們，于是就非常積極地去思考這個(gè)問(wèn)題。很快就有學(xué)生回答。生1：這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該就是比較和的大小，根據(jù)我們剛學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，我判斷■>■，而且，前提這兩塊蛋糕完全相同的，也就是說(shuō)單位1是相同的，所以熊寶寶們可以選擇吃其中的■的小塊蛋糕。

案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的故事情境，并在情境中提出問(wèn)題，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由此可見(jiàn)，教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題，能夠促使學(xué)生更加主動(dòng)地去思考回答的問(wèn)題，更有效地參與到教學(xué)中。

二、開(kāi)放性提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

如今的教育教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以進(jìn)行開(kāi)放性提問(wèn)，以問(wèn)題的開(kāi)放性激活學(xué)生的思維，發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題。這樣一來(lái)，既可以促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)時(shí)，教師為學(xué)生提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“我為你們準(zhǔn)備了兩個(gè)完全相同的長(zhǎng)方形紙片，長(zhǎng)20厘米，寬10厘米，現(xiàn)在開(kāi)動(dòng)你們的腦筋，將這兩個(gè)圖形，變成一個(gè)圖形，最后求出你所拼成的圖形的周長(zhǎng)。”學(xué)生都積極探索，有的學(xué)生甚至親自動(dòng)手操作。很快就有學(xué)生給出答案。

生1：老師我將這兩個(gè)小長(zhǎng)方形重合在一起，形成一個(gè)長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)還是（20+10）×2=60厘米。

生2：我將兩個(gè)小長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊相接，組成新的圖形，長(zhǎng)20厘米，寬20厘米，也就是拼成了一個(gè)大的正方形，周長(zhǎng)為80厘米。

生3：我將兩個(gè)小長(zhǎng)方形的寬邊相接，最后得到一個(gè)大長(zhǎng)方形，（20+20+10）×2=100，所以結(jié)果為100厘米。

案例中，教師通過(guò)為學(xué)生提出開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)拓學(xué)生的視野，推動(dòng)學(xué)生更加全面地思考問(wèn)題，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的潛能。

三、有效性追問(wèn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效

數(shù)學(xué)學(xué)科有很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不能只了解表層，還要挖掘其中的內(nèi)涵。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出錯(cuò)是在所難免的，教師要做的就是讓學(xué)生真正理解這些錯(cuò)誤。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效追問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，挖掘出更多的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)到更多的知識(shí)技能。

例如，在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)：“已知小明的跑步速度是每分鐘150米，那么，你們能算出15分鐘后小明跑了多少千米嗎？”在給學(xué)生一定時(shí)間思考后，教師讓學(xué)生回答。

生：小明跑了2250千米（幾乎異口同聲）。

教師沒(méi)有忽視學(xué)生的錯(cuò)誤，也沒(méi)有立即否定其答案，而是追問(wèn)道：“你是怎么想的呢？”

生：我列出來(lái)算式150×15=2250，所以最后他跑了2250千米。

師：你能形容一下2250千米的距離嗎？

學(xué)生對(duì)教師提的問(wèn)題繼續(xù)思考，在思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己犯的錯(cuò)誤。

生1：老師，小明不可能跑2250千米，他成超人了。我又仔細(xì)看了一遍題意，發(fā)現(xiàn)我沒(méi)有注意單位，我求出的2250的單位是米，如果變成千米應(yīng)該是2.25千米。

案例中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從而分析錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。這種追問(wèn)的方式，很大程度上保護(hù)了學(xué)生的自尊，推動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步思考，不僅幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，還讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我突破、自我完善，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

總之，提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的。教師要不斷完善自己，從學(xué)生的興趣、愛(ài)好入手，不斷優(yōu)化教學(xué)中的提問(wèn)方式，要將數(shù)學(xué)問(wèn)題賦予生命，使學(xué)生在問(wèn)題的推動(dòng)與刺激下，主動(dòng)思維、積極思考，有效地參與到教學(xué)中，真正以“問(wèn)”出效能，以“問(wèn)”促發(fā)展。◆（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部）

□責(zé)任編輯：潘中原