精妙的隨文識字恰似閑庭信步

劉余

《語文課程標準》指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”實施建議中強調，識字教學要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。《搭石》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊的一篇課文。王老師執教的《搭石》無論在教材的取舍、生字的認讀，還是詞語的感悟、朗讀的指導等方面，都凸顯了與眾不同、精益求精的授課理念。“弱水三千，只取一瓢飲”，下面談一談本人尤為欣賞的識字教學片段，供一線教師學習借鑒。

【片段一】隨文識“綰”，彰顯教學智慧

師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰能用課文中的句子來說一說。

生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。

師：“綰”是個生字，什么意思呢？

生：卷起來的意思。

師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須——

生1：脫鞋綰褲。

師：人們收工就必須——

生2：脫鞋綰褲。

師：人們趕集就必須——

生3：脫鞋綰褲。

師：人們訪友就必須——

生4：脫鞋綰褲。

師：一句話，人們來來往往都必須——

生齊：脫鞋綰褲。

【賞析】王老師采取隨文識記生字詞的方法，“綰”字由句子帶出：“山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。”解詞先解字，王老師抓住關鍵字詞，引導學生理解“綰”就是“卷起來”的意思，絕大多數教師都能這樣按要求達到識字目標，而王老師教學的智慧就彰顯在讓學生理解字詞后再引導學生反復在句子中誦讀詞語“脫鞋綰褲”，“如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須……人們收工就必須……人們趕集就必須……人們訪友就必須……一句話，人們來來往往都必須……”在一問一答中，學生反復回答“脫鞋綰褲”，這樣的教學設計幫助學生加深理解對“綰”的字義。

【片段二】隨文識“綽”，蘊涵教學匠心

師：“綽”是生字，課前大家查字典了嗎？

生：查了。

師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。“綽”在字典中有三種意思（出示課件）：

綽：A.寬；不狹窄；

B.寬裕；富裕；

C.形容姿態柔美。

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

生：我認為是“姿態柔美”的意思。

師：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？

生：是“寬”的意思。

師：是嗎？你知道“綽綽有余”這個詞語的意思嗎？

生：就是很寬。

師（微笑地）：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎？

生：我覺得是“寬裕；富裕”的意思。

【賞析】《語文課程標準》指出：第二學段（3—4年級）的識字教學要培養學生有初步的獨立識字能力，會用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。王老師在教授“綽”字時，努力踐行《語文課程標準》的教學建議，教學方法落到實處，先通過查字典，了解字音是翹舌音，再引導學生了解“綽”字在字典中的三個義項，結合上下文，讓學生通過自悟選擇合適的解釋，即“人影綽綽”的“綽”是姿態優美的意思。教到這，本課對于“綽”字的識字教學目標就已達到，但是王老師獨具匠心，通過舉例比較“綽綽有余”理解“綽”字的另一個意思——寬裕；富裕的意思。看似簡單的識字教學設計卻讓學生認識到兩個同樣的“綽”字在不同的詞語、不同的句子中的意思是不相同的，這種識字、解意的方式使學生對字詞的學習更加透徹、扎實，同時還培養了學生查字典的學習習慣。

【片段三】隨文識“伏”，孕育文化素養

生讀：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：你會帶著問題讀書，很好！這有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。

生：fúfúfú

師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它多讀幾遍。（生自由地讀幾遍）

師：哪個詞語打動了你？

生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。

師：你說出了自己的讀書體會，還有其他的嗎？

生2：我覺得“伏”字打動了我。

師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？

生：就是“彎”的意思。

師：我們再看看這個“伏”字，什么結構？

生：左右結構。

師：（出示字理圖）左邊——

生：一個人。

師：右邊——

生：一條犬。

師：在甲骨文時代，“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程），我們的祖先就這樣造了“伏”字。

師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。（一男生上臺。）

師：請你做做“伏”的動作。（男生深深地彎下身子。）

師：（手搭生的肩）你真是年輕人的表率，細心又體貼，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

【賞析】漢字是音、形、義的結合體，是表意文字。王老師教授“伏”字時采用的是部首識字和字理識字相結合的方法。先用傳統的教學方式帶領學生齊讀三遍，再引導學生從字的結構上觀察：左右結構，左邊是一個“人”，右邊是一條“犬”。 教到這，大部分的老師都會戛然而止，因為“伏”字并不難讀，也不難寫。而王老師難能可貴的是循序漸進地從字理方面再引導學生加深對“伏”字的理解。此時課件出示字理圖，教師相機解釋道：“在甲骨文時代，‘犬是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊！”王老師“引”的是文化，“用”的是信服，潛移默化中孕育孩子們的文化素養。最后，還邀請學生上臺和老師互動，讓學生在理解“伏”字的基礎上，自己再做一做“伏”字的動作。此時和老師互動的學生，在深深彎下身子的那一刻，一定是心懷恭敬、心甘情愿的。在這里，王老師精心設計的識字教學方法實踐了《語文課程標準》指出的“語文教學的目的是要將書本知識轉化為學生個體知識，并且積極引導學生在語文實踐中自悟”。

本課生字教學王老師將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，立足文本，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。在這堂課上，王老師不僅運用了豐富多彩的識字解意形式，還滲透了良好學習習慣的養成教育。我們細細品味王老師的隨文識字教學，猶如看花開花落，恰似閑庭信步！

（作者單位：南昌市站前路小學）