課堂因疑而生成

謝鏡華

《放棄射門》是人教版第十冊最后一個單元的精講課文，主要寫了福勒為避免對方守門員西曼受傷，在完成百分之九十的破門動作下放棄了射門，體現了福勒高尚的體育風范。如何引導學生感受賽場的激烈，體會人格的魅力，反復思考后我仍未找到理想的切入點，帶著這份困惑，這份茫然，我走進了課堂。

暫且按部就班吧，先掃除閱讀障礙，讓學生說說在預習中不理解的字詞，學生陸續提出了：精妙絕倫、經典、不言而喻、行云流水……學生或找近義詞，或查工具書，或聯系上下文，合作學習，這些詞都迎刃而解。下一步該怎么辦？突然學生萬欣舉手說：文中第6自然段寫道“西曼經歷了剛才戲劇性的場面”，為什么說是“戲劇性的場面”？我一愣，這是我始料未及的，是啊，為什么說是“戲劇性的場面”？可能其他學生也存在這樣的疑惑，何不就此“下刀”？于是我先讓學生說一說什么是“戲劇性的”？（料想不到的、令人吃驚的、有悖常理的。）課文哪些地方可看出西曼經歷了“戲劇性的場面”？學生順藤摸瓜到第3、4、5自然段潛心閱讀，找到答案：（1）福勒完成百分之九十的破門動作，只差最后一擊時，看到西曼閃電般地撲到自己腳前，竟將腳收了回去，放棄了一次成功的輝煌。（2）主裁判將西曼罰出場外，并罰點球時，福勒卻再三解釋，請求裁判收回處罰。（3）福勒漫不經心，故意罰了個“溫柔”的點球。再引導學生反復品讀有關句子，體會人物的精神境界——團結、謙讓、友愛。

古人云“疑是思之始”，語文教學不就是傳道解惑嗎？不妨讓學生自主提問、自主解決。我表揚了萬欣，其他學生受到鼓舞，相繼提出了幾個有價值的問題：

一、為什么說他“放棄了一次成功的輝煌”？引導學生聯系第1、2、3自然段來理解：（1）“射門對球員來說是激昂雄渾的體驗，對球迷來說是最激動人心的時刻”。（2）這次勝負關系重大，勝則有望爭奪冠軍，敗則與冠軍無緣。（3）如果射門，球必進無疑。梳理脈絡后，引導學生抓重點詞句品讀，感受賽場的激烈，體會福勒嫻熟高超的球技、高尚的體育風尚；模仿宋世雄，練習現場解說。

二、什么是風范？全場觀眾為什么報以熱烈的掌聲和歡呼？再次回顧全文，品析人物，研讀最后一段。

三、這場球賽最終誰贏？從比分上看，毫無疑問，福勒所在隊勝出一局。如果撇開比分，你認為誰贏？學生暢所欲言，其中張小明說得好：金杯銀杯不如觀眾的掌聲，金杯銀杯不如觀眾的口碑。福勒贏得了所有觀眾的掌聲，是無價的。

張倩說：福勒不但賽出了水平，而且賽出了風格，贏得光彩。

張雨燦說：我認為福勒放棄射門這一舉動征服了所有的觀眾，文中不是寫道“支持福勒對手的觀眾也報以熱烈的掌聲和歡呼”嗎？人們早已把一個金燦燦的獎杯給了福勒。

學生的發言精彩紛呈，大大出乎我的想象。有人曾說給我一個支點，我可以撬起地球。我說給學生一個平臺，學生可以舞出個新天地。

雖然這堂課粗看起來有點像“豬八戒滑西瓜皮”，老師是東敲一榔頭，西敲一榔頭，毫無章法，但激發了學生的探究興趣，培養了學生的自主閱讀能力。我認為只要學生熟讀文本，教師吃透了教材，能憑借自己的知識和智慧駕馭教材，駕馭學生，“亂”又有何妨？從課堂表現來看，學生善問、敢講、會說，不正是我們所期望的嗎？讓我們的語文課少些“人工合成”“雕梁畫棟”，多些“天然生成”“自然質樸”。

（作者單位：江西省寧都縣第一小學）