讓閱讀課簡約實效

李芳

閱讀是一種積極的思維活動，文本是凝固恒定的，而閱讀應該是活躍動態的。這種閱讀關聯現象為我們引領學生整體把握文本提供了教學支撐點，進而讓閱讀課變得簡約而實效。那么，教師如何通過閱讀來幫助學生理解文本呢？

一、 多讀善思助感悟

語文教學的有效開展，離不開閱讀。新課標中指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”由此可見，多讀在語文課堂中的重要性。而其形式亦應不拘一格，靈活多樣。通過多種形式的朗讀，讓教師和學生都充分走進文本，理解文本，進而走進編者的內心，理解編者的意圖。這樣，使教師、學生和文本、編者之間進行了充分而有效的對話，從而使我們的教學效果事半功倍。

古人說：“書讀百遍，其義自見。”說的是書要多讀，其內涵才能自明，只有多讀、善思，我們才能夠充分而有效地理解文本，把冰冷的文字升華為生動的理解和想象，從而使我們和文本、編者之間得到情感的共鳴。同理，教師研讀文本也是“讀書”，也需要多讀善思。有經驗的教師都明白，我們不能企圖只讀一兩遍就能進入文本，哪怕你悟性再好。研讀文本沒有捷徑可走，我們只有多讀，什么時候讀得興奮起來，我們什么時候才能發現文本的內蘊，才能走進文本。在教學實踐中，我們都有一個這樣的切身體會：教師只有自己先讀懂了文本，再引領學生重新走老師的閱讀之路，學生才能在與文本的對話中有所感悟，語文能力才能得到真正的提升。

二、巧妙設計備閱讀

一節成功的課堂離不開執教者精心的準備和設計。對文本解讀的程度，必須在我們的預設范圍之內。教師備課時必須要備朗讀。

首先，教師自己要有扎實的朗讀能力。只有這樣才能從聽覺上吸引學生自覺、主動地去進一步閱讀文本，探究文本。而教師精彩的朗讀必然能激發學生閱讀的欲望，這無疑是打開了學生走向文本的一扇門。所以教師在設計研讀文本時，一定不能少了朗讀這個環節。

例如我在朗讀《秋天的懷念》一文時，讀到母親說的：“你要是愿意，就明天？”我的心為之一動！母親為什么不用肯定的語氣說呢？一個小小的問號，傳遞出的信息真是太多了！母親在生病的兒子面前真是小心翼翼，生怕哪句話沒說好，又惹兒子發脾氣！透過這小小的問號，平時一直感覺抽象的“母愛”，一下子就生動形象地呈現在我的面前：母愛就是平等，就是商量，更是一種小心翼翼得令人涕淚橫流的感動啊！朗讀有時能使我們理解得更多，感受得更多，尤其是人物的對話，一旦把它讀好了，語言背后的東西就呈現在眼前了。可見，朗讀是閱讀教學不可或缺的手段，更是學生研讀文本、走進文本的需要。

三、字斟句酌煉閱讀

莎士比亞說過，一千個觀眾眼中就有一千個哈姆雷特。在語文教學中，同一個問題，不同的人就會有不同的見解。這其實是要求我們在閱讀教學中多思考，善思考。字斟句酌地去閱讀文本，解讀作者的用詞意圖。

例如《夜鶯的歌聲》一文中，有這么一個片段：

“你這個壞家伙！”軍官打斷孩子的話，“我是問你這里有沒有人。”

“人呢？戰爭一開始這里就沒有人了。”小孩不慌不忙地回答，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了——就都跑了。”

片段中，小夜鶯的答非所問非常值得我們去玩味。尤其是“野獸來了，野獸來了”這一句更是值得我們去思考：是真的有野獸嗎？在你的印象中野獸是怎樣的？在這里，野獸有什么特別的含義？簡簡單單的一個詞竟能讓人有這么多的思考。而通過我們字斟句酌的閱讀，我們便可以知道“野獸”一詞在這里其實是指當時殘暴、兇狠的法西斯侵略者，透過這個詞也可以感受到當時戰爭的殘酷和人們對法西斯的痛恨。足可見，字斟句酌的閱讀可以讓我們理解文本時達得一個水到渠成的效果。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我們若能養成字斟句酌的習慣去解讀文本，探究文本，我們肯定會有意想不到的新發現、新體味。用這些新發現、新體味去指導教學實踐，將使我們的課堂更加有趣。

（作者單位：江西省于都縣仙下鄉三貫小學）