“玩作文”：舞動習作教學新天地

汪智星

體驗：習作教學從“無意”走向“有意”

教語文那幾年，教師們都會有同感，教課文還好，因為有教參書可參考、借鑒，但教習作就難了，無從下手。每每指導學生習作時，總是反復地提醒著學生要讀懂要求，反復強調著寫時要具體生動，要詳略得當等。至于如何選材，如何構思，如何寫具體，如何使所寫的內容有趣味，沒人去思考。因此，習作教學成了小學語文教師面臨的難啃的“硬骨頭”。

偶然，單元習作要求學生寫最令自己難忘的事。學生絞盡腦汁怎么也找尋不到最令自己難忘的。就在學生趴在桌上半天擠不出字時，我的目光被操場上的體育課吸引了，心想：何不帶學生在操場上瘋玩一回，再把玩的過程寫出來。我讓學生停下筆，說：“今天不寫作文了。老師帶你們去操場上玩。”

“下面，來玩一個‘木頭人，不許動的游戲。要求很簡單。老師一聲‘木頭人，不許動令下，同學們必須做出自己認為最能引人發笑的怪模樣。記住，一定不能動。誰動了，誰就輸。”就在他們各自以最搞笑的模樣站立后，我悄悄回教室注視著。其間，許多學生圍過來觀看，指指點點，議論紛紛；也有老師站在他們前面看了好久后，再離去；更有意思的是，校長站在很遠處朝他們喊：“哪個班的？怎么沒有老師上課呀？”當校長走近，可能猜到是怎么回事就笑著返回了。十五分鐘后，有幾個學生實在忍不住，由于動了一下便回了教室。直到近三十分鐘，我讓學生去催操場上的少數幾個學生返回，他們還不信，以為其中有詐。

周末，我再次布置了習作——“寫一件最令自己難忘的事”。我從來沒有看過學生的習作寫得那樣細致、真切、有趣。學生有什么樣的體驗，就有什么樣的習作。體驗越真切，越獨特，越有趣，習作就越真切，越獨特，越有趣。從此，我把曾經從教三年體育學科時，課上帶著學生如何玩的游戲、活動一件件地搬進習作課堂。學生也在一回回的玩樂中，體驗著，快樂著，享受著。

收獲：習作指導教學享受“隨心所欲”

不知何時，我漸漸發現這樣的習作訓練依然存在著局限性，能解決學生進行活動、游戲、事件后的習作訓練，但狀物、寫人等之類習作還是難以得到訓練與提高。一時間，我陷入焦灼狀態。一次，我讀到恩師于永正寫的文章《語文老師要有素材意識》。文中這樣寫道：“我從未感到作文無事可記，無人可寫。原因簡單得很，就是因為我有素材意識。我留心周圍的一切，能隨時隨地為自己、為學生捕捉到可寫的東西。素材意識來自責任感，來自對生活的熱愛，來自學習，來自我的動筆習慣。”于老師闡述的觀點，如醍醐灌頂，讓我豁然開朗。只要看見什么新鮮的玩意兒，就得思考一番，這個“東東”能不能用來指導學生進行習作，能不能成為學生進行習作的素材。

在“情景體驗”式習作指導教學的課堂上，沒有一個學生不陶醉其中，沒有一個學生不是享受著“玩”習作帶來的快樂與成功。課堂上，學生頻頻舉手，開心地說，真心地笑，暢快地寫。這樣的作文課，已成了他們玩的天地，成了他們一吐為快的空間，成了他們提升習作水平的舞臺。一次又一次的“玩”中，學生敢想了，能說了，會寫了。他們喜歡上作文了，他們開始會“玩”了。玩就是做自己喜歡做的事。做自己喜歡做的事，所有的付出都是享受。

為增強素材意識，我逢物必思，遇人必想，見到東西先琢磨一番。琢磨中，我總會把見到的事物跟學生的習作訓練連到一起來。一次，在讓學生完成語文復習卷時，卷里的一道題引起了我的思考。

例：C像天空中的一彎新月。 F像 ……

我也把它與指導學生進行習作訓練巧妙地連到了一起。在全國第四屆小學作文教學論壇上，展示了《字母組圖》習作指導教學課例。整個習作指導中，分為兩個板塊。第一個板塊的要求：1.選擇2—5個字母，進行創意組圖。2.同一個字母在圖中可以重復出現，字母在圖中可大可小，可正可倒，可順可反。3.用一兩句話說出圖的內容。

創意：我用O表示杯子。許多S表示杯子里裝滿了水。三個小O表示三顆珍珠。Z表示三顆珍珠睡著時發出的呼嚕聲。內容：三顆調皮的小珍珠跳進了主人的杯子里玩。不知不覺中，三顆小珍珠竟甜甜地睡著了，還傳出陣陣呼嚕聲。

第二個板塊的要求：學生根據自己的組圖，創編與圖相關或圖背后的故事。

粗心的小明

夏天，媽媽給小明買了一個奇異的杯子。三顆珍珠看到這么奇特的杯子調皮地跳了進去。

它們在杯子里覺得很有趣，就玩起了捉迷藏。玩累了就睡起了大覺，打起了呼嚕。小明外出回來，渴得要命，拼命地喝水，一顆珍珠，兩顆珍珠，三顆珍珠，陸續掉進了小明的肚子里。

小明喝飽了跑進房間呼呼大睡起來。一分鐘過去了，兩分鐘過去了……珍珠們醒了。它們看到的一切并不是白的，而是紅彤彤的。它們上躥下跳希望能找到出口。可一點效果也沒有！它們拿出了絕密武器——泡泡糖，一下、兩下，泡泡越吹越大。

小明慢慢地從床上升起來，飄呀飄呀，飄出了房間，升到了天花板。“砰”的一聲，小明重重地摔到了地上。他張大嘴巴，打了個哈欠，珍珠們從他的肚子里滾出來。小明發現了，大吃一驚。他抓住珍珠們，質問道：“你們怎么跑進了我的肚子里？”

珍珠們一同指向那奇異的杯子。小明恍然大悟，問道：“是你們跑到我杯子里，然后被我喝到肚子里嗎？”它們一同點頭。

小明羞著臉蛋，都怪自己太粗心，沒先檢查一下杯子。

把這一系列利用簡單的圖形或符號，讓學生開啟自己的大腦思維，盡情想象，構思并動手創意組圖，然后引導學生以“組圖”為素材，大膽想象和聯想，寫出與圖相關的故事，或圖背后的故事，或由圖想到的真實事情，稱之為“情景體驗”式創意組圖習作。此舉，讓“情景體驗”式習作教學研究有了更豐富的領域與空間。

追求：誓將“玩”課進行到底

習作指導課的創意源于天天看到當下學生苦不堪言的學業。于是，以“玩”這樣的話題來引導學生進行習作訓練，讓學生在習作中抒寫自己對玩的認識。整節習作指導課大致分為五個流程：一、聊“玩”入課，初知“玩”的內涵；二、“情景”呈現，激起“玩”的向往；三、現場游戲，體驗“玩”的快樂；四、真實習作，書寫“玩”的情趣；五、示范修改，贊賞“玩”的精彩。在“真實習作，書寫‘玩的情趣”的流程中，出示習作要求：1.可以在寫之前擬好題目，也可以等寫完后再給自己的文章擬題目；2.抓住游戲過程中自己覺得最難忘的兩三個場面來寫，寫出真情實感，寫出游戲的趣味；3.嘗試在文章里談談自己對“玩”的認識。

“習作要求”中“寫出真情實感，寫出游戲的趣味”這一寫作要點始終是我整節習作指導過程中緊緊摳住不放的“點”。如，“現場游戲，體驗‘玩的快樂”一環節中，我是這樣去設計的。

師：這外面是東南西北四個面，里面有八個小面，每個小面上都寫著一個特別的要求。

（邊說邊把里面的八個小面展示給臺下的學生看。）

生：老師，里面什么字都沒有，是空的。

師：（驚訝狀）呀，呀，我怎么竟忘了寫要求呢？怎么辦？（撓頭，思索，拍腦門）還好，我這里還有一個。不過是個“袖珍板”的。

（師從包里取出個極小的“東南西北”。）

師：大家仔細看。

（三兩下，老師粗大的手指把“袖珍板”撐破了，掉在了地上。）

師：哎呀。破了。沒得玩了。（一副焦急、難過的神情）有了，我包里好像還有一個。

（師從包里取出個極大的“東南西北”。）

師：看，這可是個“巨無霸”。

（全場一片嘩然。）

師：（面對女生）女士優先。你選什么方位幾下？

生：南，七下。

（師進行游戲。）

師：嗯，要求果然與眾不同。請聽要求：聽老師口令完成動作——立正、挺胸、抬頭、收腹、撅屁股、傻笑。

（女生按要求進行表演。）

師：（問女生）此時，你最想說的話是什么？

生：汪老師太逗了！

習作指導中，不僅做到了激發學生的習作興趣和習作欲望，讓學生實現了有內容可寫，還讓學生在習作中，明白如果僅僅是把這個游戲過程寫下來是遠遠不夠的。假如那樣，這樣的習作指導課在三年級時指導和在六年級時指導就沒什么區別。反之，定位于“寫出真情實感，寫出趣味”就是高段習作指導中必須落實的。

回想昔日當體育老師時對“玩”課的懵懂感知，到后來一次次對“玩”課的親身實踐，再到當下對“玩”課理念的進一步領悟，我已愛上了“玩”課。對學生而言，“玩”課是愉悅的，是在快樂中收獲成功；對教師而言，“玩”課更是一種追求與責任。

（作者單位：江西省南昌市郵政路小學）