“名師工作室”教師研修動力機制探微

漆治文

【關鍵詞】 名師工作室;交流平臺;活動;研修

【中圖分類號】 G632.0 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）23—0020—01

近年來，全國各地評選出了一批名優教師，并通過名師工作室這一形式發揮名師的示范、引領、指導作用，促進了優秀青年教師的成長。然而，各地的工作室在具體運行過程中卻程度不同地遇到了動力不足等困難。究其原因，一方面，名師工作室開展教研活動，需要工作室導師設計活動內容、邀請專家，還要“上竄下跳”做好協調工作， 而工作室導師多是一線教師，沒有來自教育行政和科研部門的支持，要做好這些工作著實是不小的挑戰。另一方面，工作室的各項活動離不開學員們的積極參與，如果學員得不到明顯的收獲，時間一長，參加研修活動的積極性自然也就消退了。

一、構建基于利益驅動的外源動力機制

我們很多時候認為教師要甘于清貧，不愿承認教師渴望職位升遷、待遇提升和追求出人頭地這一客觀存在的事實。建立基于利益驅動的外部動力機制，是為工作室研修活動注入動力的重要方式。

為工作室搭建交流平臺，滿足教師獲取各類榮譽和表彰的需求。教育行政機構應定期組織所有名師工作室的成員參加學術交流、課堂教學技能大賽、教學論文評選、優質課大賽、課題申報等等比賽活動，讓工作室的活動上升到一定級別，開展評獎評優活動，促進不同工作室的適度競爭，讓其成為檢驗工作室工作成效的有效形式。

明確活動經費籌集渠道和保障體系，保障工作室活動經費。教育行政部門要在教師培訓專項經費中對工作室的活動經費予以保障，用于工作室的各項業務活動，包括工作室成員工作補助、辦公用品、網絡維護、購買書籍、課題研究（含立項、鑒定等）、專家授課、與培養工作有關的觀摩考察費等。同時減少名師的日常教學和其他一般性工作。

建立后勤統籌協調組織，減少工作室的后顧之憂。在工作室組織的跨區域活動中，各級教育行政部門和學校要形成一套組織保障體系，為活動提供有力的組織和后勤保障，減輕工作室開展活動的壓力。

建立考核評估機制。在一個工作周期內，按有關評估標準，通過查閱資料、調查訪談、成果檢驗、影響檢測等考核方式，對名師工作室進行每年一次的過程性評價和工作周期結束時的終結性評價。對工作室建設發展的情況、培訓和指導教師方面發揮的作用、工作室在教育教學科研中取得的主要成績三個方面進行考核督察。

二、構建基于活動質量的內源動力機制

尊重工作室成員，使每一個人都能深度介入工作室各項活動。充分尊重其專業地位，使工作室的每個成員成為某項任務的平等合作者，而不是需要受教的新手，激發其專業自信，增強其探究的動力，共同解決日常工作中的實際問題，讓每個教師都獲得工作的自由空間，為其留下實現個人價值的余地，這樣才能吸引更多的教師參與工作室活動。如建立基于任務的研修模式，梳理學科教學難點問題，通過研討形成共識，以任務的形式下達給每個參加研修的教師，開發出一系列富有成效的教育教學資源。

建立包容共享的研修文化，積極創設教師負責任的愉快環境。事實表明，呆板管理以及人與人之間的過度競爭關系，會使工作室失去秩序性，使教師失去創造能力。為此，必須改變工作室管理方式， 積極創設教師負責任的愉快環境，形成兼容并蓄、多元包容的工作風格，在導師與學員的代際交往中、學員與學員的同輩交流中獲得成長助力，在互促、共贏氛圍中獲得成長和專業對話的樂趣，體驗志趣相投的喜悅，在這樣的氛圍中感到成長的肯定，這對于團隊成員相互之間的互惠、互信、相互協作起著粘合與促進的作用。

建立共建共享的資源建設制度，形成教研共同體。通過系列團隊建設活動，讓工作室成員之間形成共同的興趣、共同的目的、共同的追求、共同的項目等，進而形成工作室各成員的角色定位、任務分工、團隊管理模式，激發教師主動貢獻個人思想、個人資源，主動承擔責任。最終，形成個人知識與組織知識、顯性知識與隱性知識相互轉化的組織特征。

聚焦課堂教學，構建高效的活動模式。唯有高效的活動模式，才能吸引更多的教師參與其中。課堂是教師的主要工作形式，因此在活動中要聚焦課堂，形成以課例為依托的教研機制模式。

著眼教師實踐難題，開展問題指向的活動內容。“問題為指向”，是指以教學中存在的典型問題為活動切入點，這是提高活動質量的關鍵。通過課堂教學觀察，研討交流等形式發現問題、梳理問題、明確問題，然后進行集體研討，提出問題解決的預設思路，最終通過教育教學實踐，找到問題解決的有效策略。也就是說，通過將問題課題化、課題方案化、方案實踐化、實踐反思化、反思提升化，形成基于典型問題、專家引領、專業互助的教學研究技術路線。

（本文系教育部哲學社會科學發展報告項目《中國義務教育發展報告》（項目編號11JBGP018）成果。）

編輯：蔡揚宗