地方院校翻譯課堂教學(xué)改革探究

張敏

[摘要]近年來，中日兩國在經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域上交流頻繁，翻譯人員的需求量較20世紀(jì)八九十年代大幅度增加。與此相對應(yīng)，地方院校開設(shè)日語專業(yè)成為潮流。由于不良的地域條件，學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)成為難題。這使得地方院校需要調(diào)整人才培養(yǎng)方案，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更適應(yīng)企業(yè)要求的、優(yōu)秀的翻譯人員。傳統(tǒng)的日語翻譯課堂教學(xué)沉悶枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，效果甚微。在企業(yè)對翻譯人員要求趨于更實(shí)用化和多元化的現(xiàn)階段，作為日語專業(yè)的重點(diǎn)課程，日語翻譯課程的教學(xué)改革勢在必行。

[關(guān)鍵詞]地方院校；課堂教學(xué)改革；日語翻譯

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.02.163

近二十年來，中日兩國在經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域上交流頻繁，翻譯人員的需求量較20世紀(jì)八九十年代大幅度增加。與之相對應(yīng)，國內(nèi)開設(shè)日語專業(yè)的院校也越來越多，一些地方本科院校也加入了這一行列。以筆者所在的嘉應(yīng)學(xué)院為例，2009年設(shè)立了日語專業(yè)。當(dāng)?shù)厝召Y企業(yè)僅有一家，對日有貿(mào)易合作關(guān)系的公司甚少。因此，大部分學(xué)生無法在當(dāng)?shù)貙?shí)現(xiàn)與專業(yè)相關(guān)的就業(yè)。而在距離梅州市大約300千米的珠三角地區(qū)，企業(yè)對日語專業(yè)畢業(yè)生的需求量較大。然而，據(jù)筆者了解，珠三角二本以上院校均有日語專業(yè)，這導(dǎo)致本校學(xué)生就業(yè)競爭相當(dāng)激烈。培養(yǎng)出相對具有競爭力的畢業(yè)生，成為教師教學(xué)的頭等目標(biāo)。“日語翻譯”作為日語專業(yè)的重點(diǎn)課程，旨在培養(yǎng)具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又擁有較強(qiáng)語用交流能力的復(fù)合型翻譯人員。現(xiàn)階段，隨著中日兩國各方面的深入交流，對日語翻譯人才的知識水平和業(yè)務(wù)能力提出了新的要求，趨于更實(shí)用化和多元化。在這種形勢下，日語翻譯課程的教學(xué)改革勢在必行。

1地方院校“日語翻譯”課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

在筆者的大學(xué)時代，翻譯課就是一門讓學(xué)生感到枯燥，使教師費(fèi)腦的課程。翻譯教學(xué)一直是日語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)翻譯課堂教學(xué)往往以教師講授理論技巧為主，學(xué)生被動接受；氣氛易沉悶，枯燥；教學(xué)效果差，學(xué)生受益欠佳，容易喪失興趣。

1.1課堂教學(xué)以教師為中心，教學(xué)模式單一，課堂效率低

以嘉應(yīng)學(xué)院為例，日語專業(yè)一個年級一個班，大約26人。教學(xué)主要方法為課堂灌注法。教師是課堂的指揮者和譯文的評判者。教師講授每一章節(jié)，通過大量譯例講解闡述某一翻譯技巧，最后布置課后作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)，教師批改或進(jìn)行講評。學(xué)生上課只需記筆記，幾乎沒有思考和討論的機(jī)會，與教師的互動合作相當(dāng)有限，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，課堂效率低。此外，由于學(xué)生的日語水平相對參差不齊，理解和掌握翻譯技巧上效果相差較多，導(dǎo)致部分學(xué)生失去了對翻譯課的興趣，由本應(yīng)主動學(xué)習(xí)變?yōu)榱吮粍訉W(xué)習(xí)，積極性更加低下。

1.2教材內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)

目前，國內(nèi)各院校使用的“日語翻譯”教材內(nèi)容相對陳舊，教材過于偏重理論，文學(xué)作品方面的譯例較多，實(shí)用型的譯例較少。以本校所使用的翻譯教材為例，譯例和課后練習(xí)大多出自文學(xué)作品，如現(xiàn)當(dāng)代著名作家的小說、散文等。只有在應(yīng)用文翻譯方面出現(xiàn)了公司企業(yè)用語的翻譯材料。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完一年的翻譯課程后接手公司翻譯文件時依然感到棘手，無法迅速展開工作。

1.3地域劣勢明顯，見習(xí)實(shí)習(xí)機(jī)會少

梅州市地處廣東省東北部，距離珠三角的任何城市距離都在300千米以上。在這個以生態(tài)與旅游聞名的城市，日企屈指可數(shù)。筆者在梅州工作已有8年時間，每年能接到的口譯或筆譯兼職機(jī)會平均算起大約2～3次而已。學(xué)生能得到的與日語相關(guān)的兼職機(jī)會更是少之又少。與地處珠三角院校的日語專業(yè)學(xué)生相比，劣勢突出。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得不到實(shí)踐機(jī)會，口語能力與筆頭能力都不能得到有效提高，在一定程度上也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。

2“日語翻譯”課程教學(xué)改革的建議

翻譯教學(xué)不應(yīng)該只是單純的理論教學(xué)，而是理論與實(shí)踐相結(jié)合的技能訓(xùn)練教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師不僅要注重對學(xué)生語言基本功的訓(xùn)練，如語法、詞匯等知識點(diǎn)的掌握，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對異文化的文化體系的認(rèn)知能力，指導(dǎo)學(xué)生翻譯實(shí)踐活動，從而解決中日兩國語言和思維方式差異給學(xué)生翻譯能力提高造成的障礙，養(yǎng)成良好的交際能力。所以，如何將翻譯理論教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和翻譯實(shí)踐能力，關(guān)系到能否培養(yǎng)出實(shí)用型應(yīng)用型的人才。以下筆者結(jié)合自己近幾年日語翻譯課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劇叭照Z翻譯”課程教學(xué)改革的建議。

2.1課堂教學(xué)以學(xué)生為中心

翻譯課程設(shè)置為一年，分為“日譯中”和“中譯日”兩部分。“日譯中”在第五學(xué)期，此時學(xué)生的語言水平在日語能力2級左右，基礎(chǔ)知識還不夠牢固，因此，課程初期教師應(yīng)偏重學(xué)生掌握語法、詞匯等的準(zhǔn)確度問題。由于課程為每周2課時，翻譯技巧即理論部分以課件形式概括講解后，發(fā)給學(xué)生一篇短文，短文中包含了該課中學(xué)生應(yīng)掌握的理論技巧。教師應(yīng)當(dāng)從時事新聞、經(jīng)貿(mào)、旅游或電影對白中選取短文，并且該短文應(yīng)是學(xué)生感興趣且接近學(xué)生生活的譯文片段。將加譯、簡譯、倒譯等一些原本學(xué)生較難掌握的翻譯方法穿插其中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對語言和文化的理解。借助多媒體教學(xué)設(shè)備營造的自然真實(shí)的語境，且短文翻譯結(jié)束后，由學(xué)生和教師共同評出優(yōu)秀譯文，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使得學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。

2.2增加學(xué)生的課外閱讀任務(wù)，堅(jiān)持“每天一練”

筆者所在院校為地方普通本科院校，學(xué)生水平一般，有些學(xué)生甚至高考語文成績都不及格。在“日譯漢”教學(xué)過程中，不少學(xué)生表示：能夠讀懂文章意思，但無法用中文來表達(dá)；對繼續(xù)學(xué)習(xí)母語缺乏主動性漢語詞匯匱乏，表達(dá)單調(diào)；中文表達(dá)不地道，譯文缺乏簡潔性。良好的漢語基礎(chǔ)是發(fā)揮譯文優(yōu)勢和提高譯文質(zhì)量的保證，針對這類問題，筆者建議學(xué)生一方面要多讀中國經(jīng)典名著及現(xiàn)當(dāng)代作家的小說及散文作品等，有空余時間甚至可以每天記日記或隨筆，以此來提高學(xué)生的母語水平；另一方面更應(yīng)多讀日文文章，從時事新聞入手，選擇自己感興趣的文章，隨著閱讀能力的提高，逐漸過渡到閱讀日本現(xiàn)當(dāng)代小說、散文隨筆等，以此來增加學(xué)生的日語詞匯量并達(dá)到增加語感的目的。保持良好的閱讀習(xí)慣后，也可以利用諸如《人民中國》這樣的雜志，對比其他優(yōu)秀的譯文來提高自己的翻譯能力。

在增加閱讀量的同時，教師還應(yīng)建議學(xué)生堅(jiān)持“每天一練”。筆者在教學(xué)過程中曾要求學(xué)生在“日譯漢”學(xué)期內(nèi)，每天翻譯朝日新聞等報紙上的如“天聲人語”類的文章，盡管學(xué)生在翻譯過程中遇到了很多困難：例如開始時無法迅速讀懂文章意思，譯文的漢語表達(dá)不夠精練，甚至有學(xué)生抱怨難度過大。但是經(jīng)過一個學(xué)期的鍛煉，學(xué)生的翻譯能力還是得到了很大提高，來自學(xué)生的反饋意見也證實(shí)了這點(diǎn)。

2.3注重跨文化交際的差異性

中國與日本雖同處亞洲，但兩國文化上的差異還是很大。中國人講話往往是直言不諱，單刀直入，非常爽快。而日本人則喜歡繞圈子，在表達(dá)上盡量避免過于直接，明確的表達(dá)，喜歡以婉轉(zhuǎn)曖昧的方式達(dá)到溝通的目的。在“漢譯日”的課堂教學(xué)中此類問題尤其突出。

參考譯文：人老了，上年紀(jì)了，最忌怕的是孤獨(dú)。兒女們整天上班，下班后又忙著照顧小家，幾乎沒有多少時間同老人交流。更何況有些事情不便叫兒女做，有些話不便和子女說，他們感到與子女之間的感情是不能代替老伴之間的那種特殊感情。但實(shí)際上，漢語思維習(xí)慣中，人們更偏向肯定譯法，如參考譯文中的“最忌怕的”和“與子女之間的感情是不能代替老伴之間的那種特殊感情”。反譯法能夠使語言更加精練，是翻譯中常用技巧。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)提醒學(xué)生注意這些問題，盡量避免由于文化間的差異而引起翻譯上出現(xiàn)的原則性錯誤。

2.4服務(wù)于地方的同時盡可能走出地方，尋找更多的實(shí)踐機(jī)會

由于梅州市地處山區(qū)，學(xué)生能得到的日語相關(guān)兼職機(jī)會稀少，鍛煉翻譯能力機(jī)會甚少。在僅有的一家日企中，學(xué)院每年都派學(xué)生去實(shí)習(xí)交流，盡可能地抓住每次翻譯機(jī)會；此外也和梅州市的各大旅行社合作，在有日本人來梅旅游時充當(dāng)翻譯或志愿者角色，增加實(shí)際交流機(jī)會，但這仍然不能滿足專業(yè)的實(shí)踐需求。因此，教師在這一方面應(yīng)盡量發(fā)揮自己的人脈資源及利用網(wǎng)絡(luò)資源，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉機(jī)會。如：介紹學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)；在網(wǎng)絡(luò)做兼職筆譯或校譯，等等。由于筆者長期在翻譯公司兼職，利用這個機(jī)會，也給學(xué)生創(chuàng)造了不少兼職筆譯的機(jī)會，使學(xué)生有機(jī)會接觸公司專門用語，如化妝品行業(yè)、汽車制造業(yè)等的社內(nèi)用語都是通過兼職筆譯的機(jī)會才使得學(xué)生對其有所掌握。除此之外，請日企的專職翻譯來校做講座，與學(xué)生交流學(xué)習(xí)日語的經(jīng)驗(yàn)，也是一個效果良好的方法。總之，翻譯課程一定要與實(shí)際需求相結(jié)合，才能給企業(yè)輸送更多合格的人才。如若只陷在教科書的內(nèi)容之中，對學(xué)生并無益處。

3結(jié)論

課堂教學(xué)以教師為中心，教學(xué)模式單一，課堂效率低；教材內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)；地域劣勢明顯，見習(xí)實(shí)習(xí)機(jī)會少。等等問題是像嘉應(yīng)學(xué)院這種地方院校面臨的困難。作為在企業(yè)對翻譯人員要求趨于更實(shí)用化和多元化的現(xiàn)階段，作為指導(dǎo)方的教師，我們應(yīng)當(dāng)積極探索新的教學(xué)模式，嘗試通過例如：課堂教學(xué)以學(xué)生為中心；增加學(xué)生的課外閱讀任務(wù)，堅(jiān)持“每天一練”；注重跨文化交際的差異性；服務(wù)于地方的同時盡可能走出地方，尋找更多的實(shí)踐機(jī)會。等等方法來提高“日語翻譯”課程的教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。當(dāng)然，在執(zhí)行實(shí)際教學(xué)過程中，我們還會面臨各種困難。正因如此，對于這門日語教學(xué)中的薄弱又重要的課程，我們還應(yīng)不斷努力，探尋更有效的教學(xué)方法與手段，以培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才，今后筆者也將繼續(xù)朝著這個目標(biāo)去努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張景一.日語翻譯中的文化心理[J].西南民族大學(xué)學(xué)報，2008（S3）.

[2]高寧，杜勤.漢日翻譯教程[M].上海：上海外語教育出版社，2003.