高校學(xué)生隱性逃課的成因及應(yīng)對策略

叢亮

[摘要]“隱性逃課”是指上課時學(xué)生從事與課堂教學(xué)無關(guān)事情的心理曠課行為。大學(xué)生隱性逃課嚴重影響教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量，進而影響高等教育服務(wù)社會功能的實現(xiàn)。文章通過對在校大學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象的調(diào)查，探尋此現(xiàn)象的成因以及應(yīng)對策略。

[關(guān)鍵詞]高校學(xué)生；隱性逃課；課堂管理

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.02.150

廣義的逃課概念有“顯性逃課”和“隱性逃課”之分?！帮@性逃課”是指學(xué)生在沒有請假的情況下，未按照規(guī)定時間和地點上課的曠課行為。國內(nèi)各高校對于“顯性逃課”的防范及處理手段較多，所以該現(xiàn)象逐漸減少，屬個別學(xué)生的個別行為。但目前普遍出現(xiàn)的“隱性逃課”更令人擔憂?！半[性逃課”是指上課時學(xué)生從事與課堂教學(xué)無關(guān)事情的心理曠課行為。學(xué)生雖然到課，但是并沒有聽教師授課，而是睡覺、聊天、看小說或做其他科目的作業(yè)。智能手機普及之后，隱性逃課更為普遍，學(xué)生通過手機上網(wǎng)、玩游戲，聽歌、看電影等，極大地影響了教師的授課熱情，妨礙了正常的教學(xué)秩序，有悖于高校的教育理念，影響了高等教育服務(wù)社會功能的實現(xiàn)。

1高校隱性逃課現(xiàn)狀調(diào)查

針對高校本科生隱性逃課現(xiàn)狀，本研究發(fā)放調(diào)查問卷450份，有效回收問卷440份。通過調(diào)查，隱性逃課的現(xiàn)狀堪憂。

1.1隱性逃課的頻率分布

在調(diào)查中，學(xué)生對“是否存在隱性逃課情況”一項，有95.43%的被訪學(xué)生表示曾有過不同程度的隱性逃課。經(jīng)常存在這種現(xiàn)象的學(xué)生占比接近24%，而存在一般隱性逃課情況的將近47%，由此可見，隱性逃課已經(jīng)成為了一種常見的課堂表現(xiàn)。在不同年級的調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，隱性逃課比例在不同年級中表現(xiàn)不同，大學(xué)一年級和三年級的學(xué)生隱性逃課比例相對接近，隱性逃課比例接近43%，大學(xué)四年級比例最高，為75.13%，大學(xué)二年級的隱性逃課比例接近65%。

1.2隱性逃課的方式調(diào)查

在調(diào)查中，隱性逃課的方式多樣化，以玩手機最多，占比達81.34%。智能手機的普及使得隱性逃課更加容易，用手機看視頻、打游戲、瀏覽網(wǎng)頁和即時聊天成為隱性逃課中最為常見的內(nèi)容。除此以外，有些學(xué)生會在課堂中學(xué)習(xí)其他科目內(nèi)容，還有一定比例的學(xué)生睡覺、發(fā)呆、聊天，占比不足10%。

1.3隱性逃課的課程分布

問卷中將選修課、必修課；公共課、專業(yè)課；考試課、考查課；理論課、實踐課分為四組進行調(diào)查，很明顯，從隱性逃課比率來看，選修課要高于必修課；公共課高于專業(yè)課；考查課高于考試課；理論課高于實踐課。

1.4隱性逃課的原因調(diào)查

問卷中詢問隱性逃課的原因，35%的被調(diào)查者認為是學(xué)生自身的問題，另外31.34%的學(xué)生認為是課程不夠吸引人，而教師的原因占比22.86%，也是學(xué)生在課堂上產(chǎn)生隱性逃課的重要原因。而考試方式和學(xué)校管理制度也構(gòu)成了隱性逃課的原因但是影響較小。

1.5隱性逃課的合理性

在調(diào)查中，大部分學(xué)生認為隱性逃課與學(xué)生的自我約束力差有很大關(guān)系，認為隱性逃課的存在是不合理的，應(yīng)該改正這一現(xiàn)象。但仍有接近20%的學(xué)生認為隱性逃課存在合理性，學(xué)生應(yīng)該對于課程的選擇有一定的自主權(quán)，對于學(xué)校標準課程的設(shè)置，學(xué)生應(yīng)該能夠自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2隱性逃課的成因

高校普遍存在的隱性逃課，主要來自學(xué)生自身、教師教學(xué)、學(xué)校管理和社會環(huán)境這個方面的原因。

2.1大學(xué)生自我約束能力不高

在調(diào)查中，學(xué)生產(chǎn)生隱性逃課的原因分析中，對學(xué)習(xí)缺少目標和動力是最主要的因素。目前在校生都是“90后”，在多年的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，家庭和學(xué)校的督促成為主要動力，而自我成長和發(fā)展的目標感不強。在高考后，大多數(shù)學(xué)生感到如釋重負，加之大學(xué)與高中截然不同的學(xué)習(xí)環(huán)境讓很多學(xué)生來到大學(xué)后無所適從，與顯性逃課相比，坐到課堂就減少了一定的負罪感，認為到課就履行了學(xué)生的職責。而一旦他們意識到浪費了時間而又深深內(nèi)疚，隱性逃課成為一種惡性循環(huán)。

2.2教師課堂管理寬松，教學(xué)水平差異較大

調(diào)查表明學(xué)生在不同教師的課堂上隱性逃課存在差異。對于課堂管理較松和教學(xué)水平一般的教師，隱性逃課普遍存在。在近十余年高校擴招的大背景下，高校普遍為大班授課，對于百余人的課堂，課堂管理難度較大，且容易打斷正常的教學(xué)節(jié)奏，由于隱性逃課的方式隱匿性強而且不影響教學(xué)秩序，所以大部分教師對于隱性逃課采取放任的態(tài)度，導(dǎo)致隱性逃課風(fēng)氣蔓延。教師的教學(xué)水平也是造成隱性逃課的重要原因。調(diào)查顯示，不喜歡某些教師的授課也稱為隱性逃課的原因之一。目前國內(nèi)各高校對于教師的考核晉級以科研成果為主，教學(xué)效果評價成為不痛不癢的考核內(nèi)容，某些教師不重視教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的改進，導(dǎo)致授課內(nèi)容枯燥，課堂氣氛沉悶，也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，注意力不集中，發(fā)生隱性逃課也就不足為奇了。

2.3成績考核方式單一

在現(xiàn)有的課程管理和考試管理中，對在校生的課程考核主要以理論筆試為主，“六十分萬歲，多一份浪費”的思想在學(xué)生中很常見。對于大多數(shù)課程，上課時不聽講，期末突擊復(fù)習(xí)也可以拿到及格成績。學(xué)生通過考試課程或修滿規(guī)定學(xué)分，都可以拿到學(xué)位證和畢業(yè)證，在這樣的成績考核機制下，無法對學(xué)生形成足夠的學(xué)習(xí)壓力，同時也不能夠客觀評價學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

2.4社會環(huán)境對在校大學(xué)生的不利影響

當今社會競爭激烈，高校學(xué)生群體對于快速發(fā)展變化的社會環(huán)境呈現(xiàn)出較為明顯的不適應(yīng)，突出表現(xiàn)為對未來的迷茫和困惑。在較為嚴重的就業(yè)壓力下，大學(xué)生要根據(jù)社會的需求調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)常會陷入浮躁和急功近利的誤區(qū)，認為現(xiàn)有的課程學(xué)了無用，考證熱和考研熱成為了一種突出的表現(xiàn)形式。在調(diào)查中，有相當一部分學(xué)生的隱性逃課是為了獲取其他方面的知識，這也為他們提供了隱性逃課合理性的理由。

3糾正隱性逃課的對策建議

3.1從學(xué)生角度解決內(nèi)因

學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，對未來人生的發(fā)展定位缺乏明確目標是產(chǎn)生隱性逃課的內(nèi)在動因。所以，對學(xué)生進行價值觀、人生觀和世界觀的正確教育是克服隱性逃課現(xiàn)象的積極應(yīng)對策略。另外，要加強專業(yè)思想教育，大學(xué)教育應(yīng)挖掘?qū)W生對所選專業(yè)的認同和熱愛，從根源上調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，讓對專業(yè)知識的渴望成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。在加強專業(yè)知識的同時要讓學(xué)生認識到通識課和選修課對于塑造完整人格的重要作用，作為社會人，不能簡單的將知識分為“有用”和“無用”，要建立正確的學(xué)習(xí)目標和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動機，現(xiàn)在很多大學(xué)生功利性較強，帶著功利心對待書本和課堂，大學(xué)生應(yīng)該認識到隱性逃課與顯性逃課一樣，是對建立正確知識架構(gòu)的危害，應(yīng)確定終身學(xué)習(xí)的觀念，掌握真才實學(xué)，才能在嚴峻的就業(yè)壓力下應(yīng)對挑戰(zhàn)。

3.2注重教師在課堂中的能動作用

教師作為課堂的主導(dǎo)者和學(xué)生的引導(dǎo)者，對于糾正隱性逃課的不良現(xiàn)象有不容推卸的責任。教師應(yīng)重視課堂管理，利用有效的教學(xué)管理手段將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課堂上來，通過與學(xué)生的互動，布置課堂作業(yè)和小組討論等方式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。同時，要加強教學(xué)能力的培養(yǎng)，填鴨式和枯燥的講授式教學(xué)已不能適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)要求。高校要注重教師的教學(xué)效果評價機制，通過學(xué)生的評教，督導(dǎo)聽課和同行評教機制，督促并提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果，用生動的教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生走出隱性逃課的不良習(xí)慣。

3.3學(xué)校應(yīng)完善教學(xué)管理制度

目前隱性逃課現(xiàn)象與現(xiàn)有的大班授課有一定的關(guān)系，建議在滿足師資和教學(xué)資源的前提下，盡量將大班授課調(diào)整為小班授課。對于教師的課堂管理和授課效果來說，小班授課更具優(yōu)勢。在小班授課下，教師方便把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)進度，可以通過多種教學(xué)形式來提升教學(xué)效果。而在考試制度中，應(yīng)給予教師更多的命題空間，根據(jù)不同性質(zhì)的學(xué)科采取不同的命題方式，讓貫穿于整個課程學(xué)習(xí)期間的考核方式成為學(xué)生改變“臨時抱佛腳”現(xiàn)象的有力手段。

參考文獻：

[1]王紅梅.大學(xué)生隱性逃課動因探究[J].價值工程，2011（28）.

[2]曾紅，黎光明，溫海英，等.大學(xué)生隱性逃課與人格特征及核心自我評價的關(guān)系[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2011（7）.