風機轉子找動平衡教學改革

姜秀華

[摘要]在傳統的風機轉子找動平衡教學過程中，以教師講授法為主，學生被動接受，而且動手實踐機會少。通過對風機轉子找動平衡實訓項目進行基于工作過程的改革，采用行動導向、任務驅動的教學模式，使“教學”向“學習”轉換，有利于提高學生的專業能力、方法能力和社會能力。

[關鍵詞]風機轉子；動平衡；基于工作過程；六步法

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.02.147

風機轉子找動平衡是我院熱動專業核心課程《熱力設備檢修》中的一個實訓項目，其教學目標是：了解風機轉子振動產生的原因；熟悉轉子找動平衡的原理；掌握三次加重法和閃光測相法找動平衡的工藝，能對實訓室的風機轉子進行找平衡，會對風機轉子找平衡的質量進行評定。

1傳統教學模式下的風機轉子找動平衡實訓教學

風機轉子找動平衡安排在熱動專業的第四學期進行，總學時是12學時，在傳統的教學模式下，其教學進度見下表。

風機轉子找動平衡教學進度安排

序號

講授內容及學時

學生練習及學時

1

教師講解風機轉子找動平衡原理（1學時）

學生理解找動平衡的原理

2

教師講解三次加重法找動平衡的方法及作圖（3學時）

學生掌握三次加重法找動平衡的工藝步驟，并會利用作圖法求解平衡重的大小及方位。在此基礎上，學生分組，每組4～5人，開始練習三次加重法找動平衡（4學時）

3

教師講解閃光測相法找動平衡的方法及作圖（2學時）

學生掌握閃光測相法找動平衡的工藝步驟，并會利用作圖法求解平衡重的大小及方位。在此基礎上，學生分組，每組4～5人，開始練習閃光測相法找動平衡（2學時）

通過上表可以看出，這種傳統的教學模式存在如下不足：

（1）教學過程中，動平衡原理以講授法為主，學生被動接受。

（2）三次加重法和閃光測相法找動平衡的工藝以教師講授法為主，教師向學生詳細講解每一個步驟及注意事項，并進行操作示范，學生只需要記住然后進行操作就可以了，沒有獨立思考的空間。

（3）在教學實施過程中，教師講授和學生練習學時各占一半，學生練習的機會太少。三次加重法在找平衡時需要將風機啟停四次（三次加重試驗，一次平衡效果驗證），需要的時間較長，所以只能是部分小組練習，不能練習三次加重法找動平衡的小組則進行閃光測相法找動平衡的練習。這樣不利于學生動手能力的提高和職業能力的培養。

綜上，在這種傳統的教學模式中，教師是教學過程的主宰，教學過程的設計、組織和安排都是圍繞教師進行，學生則受制于教師而被動地發展，不利于學生職業能力的培養及綜合能力的提升。

2新教學模式下的風機轉子找動平衡教學實施

基于工作過程的風機轉子找動平衡教學，遵循“以職業行為獲得知識”的認知規律，讓學生在“做中學，學中做”。教學實施的過程中，將學生以小組為單位組成團隊，以學習工作任務為主線組織教學內容，按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估”六步完整的行動過程（六步法）來進行教學，形成了比較完善的綜合實訓體系和教學方法。不僅加深了學生對專業知識的理解，而且使其綜合運用所學知識解決實際問題的能力、創新能力與工程實踐能力得到了有效鍛煉和很大提高。

具體實施如下。

2.1資訊階段（1學時）

學生分成5個學習工作小組（每組4～5人），教師按照課程標準（教學大綱），下達風機轉子找動平衡任務。學生接受任務，并從學習工作任務中分析完成工作的必要信息，熟悉風機轉子找動平衡的原理、三次加重法和閃光測相法找動平衡的工藝及安全注意事項、風機轉子找動平衡的質量評定標準。

2.2計劃與決策（1學時）

學生以小組為單位制訂學習工作計劃，通過查閱資料，小組討論三次加重法、閃光測相法找動平衡的原理及工藝，確定實施方案。此過程中學生可以去圖書館查閱資料，做好各種輔助資料收集及學習。通過師生交流，學生討論、修改并確定風機轉子找動平衡方案，對小組人員合理分工，要求每組必須配備一名學生安全員（因為風機轉子轉速最高可達3000轉/分）。

2.3實施（9學時）

以小組為單位，嚴格按照工藝規范，完成風機轉子找動平衡工作，并提交技術記錄表。在此過程中，教師進行巡回指導。

2.4檢查與評估（1學時）

小組自查，反思學習過程，完成技術報告撰寫。教師檢查轉子平衡效果是否符合要求，操作的正確性及熟練程度。在任務的實施過程中，各學習小組負責人和指導教師共同對任務的實施過程和效果進行檢查和評估。

3風機轉子找動平衡教學改革特點

3.1檢修任務為載體

在教學實施過程中，將三次加重法和閃光測相法找動平衡作為兩個不同的學習工作任務，使學生對學習的目標、內容及要求更加明確，激發了學習的興趣，通過完成學習工作任務，使學生掌握相關知識和技能。

3.2工作過程為導向

以風機轉子找動平衡的過程組織教學，通過“六步法”模擬生產現場情境：接受任務、制訂施工計劃、實施、檢查與評估等環節。

3.3行業崗位規范為標準

在教學實施過程和考核時嚴格執行行業標準和崗位規范，教學實施過程中教師給學生提供學習引導文、學生指導手冊、參考資料（崗位規范、行業標準、現場案例等），保證了學校教育與生產現場要求的一致性。

3.4檢修崗位角色扮演

整個教學過程按照火電廠熱力設備檢修班組進行，每個班級分為若干小組，每個小組有組長、安全員、檢修工等崗位，學生分別扮演不同的崗位角色。教師的角色是檢修車間主任，為學生完成工作任務提供輔導，糾正學生的不規范操作，視具體情況穿插適當的知識講解和示范操作，并對完成任務的過程進行點評。

3.5教學管理貫徹“6S”

教學管理采用“6S”（即整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全），通過規范現場、現物，營造一目了然的實訓環境，培養學生良好的工作習慣和職業素養。

3.6職業能力和素養全面培養

學生為完成學習工作任務，必須發揮主觀能動性，分工協作，通過資料檢索、制訂施工計劃、實踐動手等主動學習方式，掌握完成工作任務目標所需的知識和技能，鍛煉學生的專業能力、方法能力和社會能力。

3.7專業能力評價與職業素養評價相結合

專業能力主要針對學生的學習結果，考核學生的專業知識和專業技能；職業素養評價主要考核學生情感態度、團隊意識、安全意識等因素。

4結論

通過對風機轉子找動平衡實訓項目進行基于工作過程的改革，采用行動導向、任務驅動的教學模式，優化了學時的分配，使學生能有更多的動手實踐機會，有利于提高學生的專業技能和綜合能力。在教學中以學生為主體，重視學生的學習權，使“教學”向“學習”轉換，讓學生在自己動手實踐中，掌握職業技能、獲得專業知識，從而建構屬于自己的經驗和知識體系，獲得終身學習的能力，適應不斷變動的職業生涯。

參考文獻：

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