高中學生學業自我妨礙與自我接納的關系

李　宏　徐　勇　何興鑫　宋麗萍△　侯曉娟

①中國.山西醫科大學(山西太原)　030001　E-mail：516229174@qq.com　②山西醫科大學第一醫院(山西太原)　△通訊作者　E-mail：lpsong001.ok@163.com

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高中學生學業自我妨礙與自我接納的關系

李宏①徐勇②何興鑫①宋麗萍②△侯曉娟①

①中國.山西醫科大學(山西太原)030001E-mail：516229174@qq.com②山西醫科大學第一醫院(山西太原)△通訊作者E-mail：lpsong001.ok@163.com

【摘要】目的:正確評價高中生自我接納程度與學業自我妨礙之間的關系。方法:運用自編人口學問卷和中學生學業自我妨礙問卷、自我接納問卷對整群抽取的某縣級高中604名學生進行問卷調查。結果:①總體來講，男生的學業自我妨礙水平顯著高于女生(t=5.521,P<0.001)；②獨生子女的學業自我妨礙水平顯著高于非獨生子女(t=13.435,P<0.001)；③自我接納可以較為顯著地預測高中生學業自我妨礙。具體而言，自我評價能夠顯著地負向預測行為式自我妨礙，自我接納總分可以顯著地負向預測自我妨礙的各維度。結論:高中生的自我接納程度能夠較顯著地預測其學業自我妨礙。

【關鍵詞】高中生；學業自我妨礙；自我接納；自我評價；分層逐步回歸

響[13]。對于社會支持的作用，不同學者持“緩沖作用”和“直接作用”兩種觀點。持“緩沖作用”的研究者認為，社會支持在個體適應中的作用是間接的，主要通過傾述、情感安慰等方式緩解個體的壓力，達到保護個體身心健康的作用；持直接作用觀點的研究者則認為，社會支持可減少個體可能遭遇的壓力事件，從而使個體更利于適應。事實上，社會支持的緩沖作用和直接作用均可能存在。本研究發現，較高程度的社會支持對學習適應具有普遍的增益作用，更多地體現直接作用。新生從高中進入大學，學習環境、生活狀況均發生了較大的變化，給心理帶來不同程度的壓力，良好的社會支持可以減輕壓力對個體的不良影響，降低新生對壓力嚴重性的感受，同時較高的社會支持可為新生提供情感安慰，提供解決問題的有效策略[14-15]。因此，為大學新生構建以家庭、學校、朋友為核心的社會支持網絡，對新生的學習適應乃至勝任大學的生活具有積極意義。

3.3大學新生學習適應與學習成績的關系

本研究結果顯示，新生的學習適應與學習成績之間存在顯著正相關，學習適應越好，成績績點越高，與張華玲[16]等人的研究一致。大學與中學的教學模式、學習方法均有較大差異，若新生能較快適應大學的教學模式，掌握與中學不同的學習方法，端正學習態度，明確學習目標，則會在學習成績上有良好表現。結果提示，學校和教師應充分關注新生的學習適應，改變教學模式，提高學習動機，有意識解決新生學習適應不良，將有助于提高新生的學習成績。

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自我妨礙是指個體面臨被評價的威脅時個體預先采取一些措施阻礙自己取得成功，以達到保護或提高自尊的目的[1]。研究發現，低自尊水平的個體更傾向于運用自我妨礙策略[2]。學生為回避可能出現的消極情感結果也會有意識地采取降低或放棄努力的行為，就是所謂學業自我妨礙[3]。中學階段是人生發展的關鍵時期，同時也是學業自我妨礙的高發時期[4]。

美國心理學家奧爾波特首先提出了自我接納概念，是指個體愛護和接受自身及自身具有的特點，包括身體、能力、品德等各方面都能確認其正面的價值，接受自己的現實[5]。自我接納是個體自我客觀化的前提，影響個體對失敗和成功的悅納程度，影響個體對自我價值的認識，而個體因無法接受失敗而采用自我妨礙策略[6-7]。因此本文研究了高中生學業自我妨礙與自我接納的關系。

1對象與方法

1.1對象

采用整群隨機抽樣的方法選取運城市某縣級高中的650名學生為研究對象。本次調查共發放問卷650份，回收有效問卷604份(99.01%)。其中男生334人，女生270人；高一204人，高二196人，高三204人。

1.2方法

1.2.1自編一般情況調查表涉及性別、年級、年齡、是否獨生子女等。

1.2.2中學生學業自我妨礙問卷(ASHS)[4]由我國學者黃爽2006年編制的中學生學業自我妨礙問卷，該問卷分為行為式自我妨礙和聲稱式自我妨礙兩個維度，共15個題目，每個維度7個題目，剩余一項為測謊題，采用5點計分。該問卷在高中生群體中有良好的信效度。

1.2.3自我接納問卷(SAQ)[8]本研究采用我國學者叢中、高文鳳編制的自我接納問卷，該問卷分為自我評價(SE)和自我接納(SA)兩個因子，每個因子各有8個條目，共16個條目。每個條目采用4級評分。量表總分在16～64分之間，分數越高說明被試的自我接納程度越高，反之則越低。經驗證量表在中學生群體中有良好的信效度。

1.3統計處理

使用SPSS 21.0進行數據錄入、處理和分析。統計方法有t檢驗、方差分析、相關分析、多元線性回歸。

2結果

2.1高中生學業自我妨礙的基本特點

不同年級、性別、獨生子女的高中生學業自我妨礙的因子分和總分見表1，以行為式自我妨礙、聲稱式自我妨礙和自我妨礙總分為因變量，以性別、獨生子女、年級為自變量，進行2×2×3多元方差分析。結果表明，行為式自我妨礙、聲稱式自我妨礙和自我妨礙總分的獨生子女主效應顯著(F1=137.574,P1<0.001;F2=53.645,P1<0.001;F3=109.038,P1<0.001)；行為式自我妨礙和自我妨礙總分的性別主效應顯著(F1=9.203,P1<0.01;F2=5.310,P1<0.05)；性別、獨生子女和年級三者之間的交互作用不顯著(P>0.05)。

2.2高中生學業自我妨礙與自我接納的關系

2.2.1學業自我妨礙與自我接納各維度的關系見表2。學業自我妨礙與自我接納呈顯著負相關。

注：*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001，下同

2.2.2自我接納對學業自我妨礙的回歸分析在相關分析的基礎上，進一步采用回歸分析考察自我接納對學業自我妨礙的預測作用，為了控制人口學變量的影響，采用分層回歸的方法，首先將性別、年級、獨生子女納入回歸方程(對其進行虛擬編碼，采用強迫進入法)作為控制變量，第二層將自我接納各因子放入回歸方程,分析第二步自變量進入回歸方程后方程解釋率的變化程度,見表3。

注：對性別、獨生子女、年級進行虛擬編碼，其中男生為1，女生為2；獨生子女為1，非獨生子女為2；年級有3個級別。

表3結果表明，自我接納可以較為顯著地預測高中生學業自我妨礙，其解釋率高達36.6%。具體表現為，自我評價能夠顯著地負向預測行為式自我妨礙(P<0.05)，自我接納總分可以顯著地負向預測自我妨礙的各維度(P<0.001)。

3討論

3.1高中生學業自我妨礙的基本特點

結果表明，男生的學業自我妨礙水平顯著高于女生，這與黃爽等人的研究一致。由于男女兩性在行為自我妨礙上的歸因獲益是不同的，老師通常將女生的低成績歸因于缺乏能力，而將男生的歸因于缺乏努力或動機[9]。獨生子女的學業自我妨礙水平顯著高于非獨生子女，由于獨生子女在其成長過程中,父母在對其學業方面較多采用嚴厲型的教育方式，使得他們在預期到失敗以及自我價值和自尊受傷害時,易選擇自我妨礙策略[10-11]。年級的學業自我妨礙水平差異不顯著，這與黃爽等人的研究一致[4]。

3.2高中生學業自我妨礙與自我接納的關系

自尊的核心要素是情感體驗，研究表明，自尊與自我妨礙呈負相關[12-14]。自我接納是自尊的主要成分之一，經相關分析發現，自我接納可以較為顯著地負向預測高中生學業自我妨礙。分層回歸分析進一步表明，自我評價能夠顯著地負向預測行為式自我妨礙，自我接納總分可以顯著地負向預測自我妨礙的各維度。

出現上述結果的原因主要有：自我評價反映了個體對自己的認識。自我評價越高的學生可能是能力較強的個體，他們通常能夠清晰地認識并接納自己的優點和缺點。并不會因為失敗而帶有消極情緒采用學業自我妨礙策略。由學業自我妨礙的定義可知，學業自我妨礙傾向越高，個體越加不能接受未知情境中的失敗。因此，自我接納影響了個體對失敗的看法，影響個體對自身能力接受程度，進而影響了其為了避免因能力而失敗采取的自我保護機制。自我接納程度高的大學生對其完成任務的能力高低都可清晰認識并接納，因此，對于潛在的不確定的失敗也可適度接受，不會過多的使用自我妨礙策略[6,15]。

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The Relationship between Academic Self-handicapping and Self-acceptance of High School Students

Li Hong,Xu Yong,He Xingxin,et al

Taiyuan university,Taiyuan 030001，China

【Abstract】Objective:To evaluate the influence of self-acceptance on the academic self-handicapping for high school students.Methods:Using self-designed demographic questionnaire,adolescent academic self-handicapping questionnaire and self-acceptance scale of cluster sampling,a county high school 650 students conducted a questionnaire survey.Results:①Generally speaking,boys experienced more academic self-handicapping than girls(t=5.521,P<0.001);②the only child's academic self-handicapping were significantly higher than non-only child(t=13.435,P<0.001);③Self-acceptance could be significant to predict high school student's academic self-handicapping.Specifically，self-evaluation could negatively predict the behavior of self-handicapping,self-acceptance scores could significantly negatively predict the various dimensions of self-handicapping.Conclusion:The self-acceptance of high school students can predict their academic self-handicapping evidently.

【Key words】Middle school students;Academic self-handicapping;Self-acceptance;Self-evaluation;Path analysis

中圖分類號：R395.9,B844.2

文獻標識碼：A

文章編號：1005-1252(2016)08-1200-04

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.08.023

(收稿時間：2016-02-17)

·論著·(社會心理)