活動作文探究

褚麗英

活動作文，指的是在作文教學過程中，建構起以學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生在多方面能力綜合發展的同時，輕松愉快地完成寫作訓練的一種開放性的作文教學觀和教學方法。它是活動課程的一個重要組成部分，是活動教育思想在發展語言、訓練思維以及作文教學領域的具體化實踐，具有切實可行的科學性。

一、 活動作文基本特征

活動作文，主要以活動性（實踐性）、開放性、綜合性，以及充分體現學生的主體性和創新精神為主要特征。

1. 活動性。活動性主要體現在三個方面：一是教學時，要使學生在活動中感受情感的愉悅，全心全意地喜歡自己的活動，這樣，學生活動時就能輕松自如、非常快活，思維的流暢性、靈活性和獨創性在活動中也得以顯現和培養；二是活動靈活而富有彈性，它可以適應不同學生的興趣、愛好及特長，而不是“一刀切”；三是多種感官密切配合，協調行動，做中學，學中做，教、學、做合一。

2. 開放性。開放性集中體現在：（1） 活動內容的開放，有來自學科知識的鞏固、運用和驗證，有來自學生的興趣、愛好、特長的活動，還有來自社會生活和學習生活，充分滿足學生的各種需要；（2） 活動空間的開放，學生可以把教室、校園乃至社會作為活動的空間，如各種體育活動、社會實踐活動、游覽活動等；（3） 師生關系的開放，師生彼此尊重，實行教學民主，師生彼此情感和諧，合作進行教與學的活動；（4） 評價方式的開放，是指評價主體的多元，形式的多樣。

3. 綜合性。綜合性是指教育內容的“綜合化”。活動式作文訓練，絕不僅僅是寫作知識、方法、技能的訓練，還可以使學生跨學科，獲得對事物的完整認知，形成科學的思維方法，提高綜合運用知識解決實際問題的能力。

二、 活動作文主要內容

1. 依據作文訓練要求，設計活動作文。對于教材中作文，我從作文的程序、作文的具體內容和表現形式等方面設計教學活動，注意學生交際與情感表達的需要，調動好學生的主動性與主體性，發展學生的思維、情感，讓他們在主動操作、探索、體驗等自主活動中，達到自我實現的快感。比如，我在教三年級作文《我的教室》時，這樣引路：“同學們，有幾位別校的同學要轉到我們學校了，具體到哪個班還沒有確定，你想和他們交朋友嗎？那你就好好地向他們介紹自己的教室，去爭取他們的加入吧！”這段話揭示了本次作文的實用價值，更以一種新的手段激發了學生的內在動機，使之產生一種新鮮感。主體的精神調動了，學生就會圍繞“好好地介紹”下工夫，目的要求得以體現。學生帶著熱情、激情投入到“我的教室”介紹的活動中去：從哪些方面介紹、展示教室的“長處”；誰來介紹某個部分，拿出最佳行動方案；開個新同學招待會，介紹我們的教室……這樣，通過排定活動的程序，隨著活動的進行，作文的內容也就被具體化、條理化，寫出來的文章思路清晰，語言流暢。

2. 弘揚個性，創新活動作文內容。活動作文教學通過學生的主體活動，使其主體得以發揮主觀能動性，在對作文這個學習客體的主動探索中，發現作文的實質。比如作文《小小的我》，這是一個自我介紹，要學生通過自己的作文將自己的個性張揚出來。在教學中，完全可以設計成一個系列的活動：互相贊美、回憶往事、自由交流、你問我答……讓學生從多個角度了解自己，以展示一個真正有內涵、有個性的自我。

三、 活動作文實施措施

1. 活動力求“小、實、精”，做到系列化。活動的目的是輔助作文教學，根據實用性原則，活動設計要考慮到課堂的結構、時間、空間、活動場地、學生人數和心理等因素。活動時間不能過長，以免影響寫作的時間；活動不能太分散，要使課堂教學很容易地由活動的環節轉入寫作環節；活動的規模不宜太大，但要讓學生個個都有參與體驗的機會，最好要讓個體直接參與活動。活動要實，要從實際出發，進行有的放矢的活動，刪去繁枝，直撲中心。活動要精，設計新型、小巧，系列設計活動內容，使作文隨之系列化。在階段性、系列性的練習中，扎扎實實地學習作文，一步一步地前進。

2. 活動要能激發學生情感，引起寫作興趣。情感是寫作的重要條件。在活動中，學生進行角色情感的體驗，同學之間精誠團結，合作完成活動，積累起寫作熱情。設計活動時，以學生的素質發展為中心，面向全體學生，不歧視任何一個個體，爭取給每個學生充分的活動機會。讓學生在活動中廣泛搜集信息，發覺世界是個萬花筒，生活充滿七色陽光。作文不應該是“閉門造車”，而應是生活的真實寫照。

3. 活動要注重自主創造性，拓寬寫作思路。活動要根據不同的實際靈活調整，也要有發展的余地。冒出許多小插曲是最好的結果，要讓每個學生都有不同程度的收獲和創新，以開發每個學生的創造潛能，放開手腳，大膽實踐，勤于開拓，勇于創新，在活動中，個性人格得以完善，使作文教學注入新鮮的血液，展現出更旺盛的生機。

4. 活動要能抓住生活問題的契機，滿足表達欲望。學生是生活中的人，對生活具有超強的感受力，往往一句不經意的話、一個瞬間的變化、一種奇特的現象，都會引起學生的好奇和思考。這瞬間的好奇、困惑和思考就是生活，就是作文的源泉。如，我在一次分發課間餐（牛奶）時，有位同學發現，他分到一包牛奶“與眾不同”。班里學生一陣躁動，都圍過去想看個究竟，然后紛紛發表意見：“這包牛奶是變質的。”我靈機一動，立刻改變原定內容，抓住契機讓同學們再觀察、討論，說說他們判斷的理由。學生們眾說紛紜：生產的日期不是當天的；其他同學的牛奶剛從冰箱中取出，手感較涼，而他的牛奶無明顯涼感；他開啟牛奶袋后，奶腥味明顯不濃；口感微酸……結論：這袋牛奶已經變質。之后，讓學生就剛才研究討論的過程寫成一篇作文，學生有內容，無拘束，個人觀點鮮明，人人文思如泉。抓住“生活問題”的契機，體現了寫作的生活化，強化了寫作動機，激起了寫作欲望。

5. 活動要允許合作互助，提高完成質量。每人獨立完成一篇作文，這在傳統的作文教學中是天經地義的，但在活動作文訓練中可大膽突破這一框框。因為合作作文有著其自身的獨特之處：組員的個性能力不同，活動中可取人之長，補己之短；合作活動中，學生都有充分的活動時空，活動尊重了主體意愿；合作活動，情感的體驗由單一的自我體驗，發展到多元體驗。教學中，教師應充分地發揮學生的合作力量，讓學生作文興趣、作文技能等都因合作而逐漸增強。如，《吹炸氣球》寫作訓練，以小組為單位，合作活動，合作表達，合作寫作，每個成員從各自不同角度寫，再把所寫的材料綴成一個具有可讀性的故事。

6. 活動評價方式要靈活多樣，樹立學生自信。活動作文教學的評價，應從學生習作興趣、習作態度、習作習慣、真實的情感體驗、表達的創意等方面，綜合考察學生作文水平的發展狀況，尤其重視對寫作材料的準備過程和寫作態度的評價。實施評價時，應充分體現主體的多元，教師、家長、同學共同參與。內容的全面，不僅僅是作文的內容，還要兼顧參加活動時的情感、態度、創造性以及寫作的興趣、習慣，作文的修改等等。形式的多樣，可以是書面的，如語言文字、簡筆畫、特定符號等；可以是動作，如豎起大拇指、摸摸頭、拍拍肩、擊擊掌等；還可以是象征性物品，如小圖片、動物形體剪紙、笑臉娃娃等。此外，還要為學生建立寫作檔案，除了搜集課內外作文外，還應記錄寫作態度，并為學生搭建“成果展示臺”。

總之，活動作文，開辟了作文教學的新天地，使學生的寫作訓練呈現出多姿多彩、生動活潑的新局面。它將使學生在寫作訓練過程中，增加自由選擇、自由寫作的空間，使學生在學知識、長本領的同時，增進情感的豐富和人格的完善。

（作者單位：宜興市和橋第二小學）