細(xì)節(jié)：語(yǔ)文教學(xué)的增效因子

朱延桂

一、 課前精心預(yù)設(shè)，預(yù)約增效因子

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。高效的課堂需要精彩的細(xì)節(jié)，只有“未雨綢繆”，才能預(yù)約精彩。雖然教師無(wú)法預(yù)料課堂會(huì)生成什么，但可以通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的挖掘、對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的了解及把握、對(duì)各種教學(xué)資源的有效整合和利用，精心預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)。

1. 預(yù)設(shè)預(yù)習(xí)指導(dǎo)細(xì)節(jié)，讓預(yù)習(xí)發(fā)揮功效。預(yù)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。多數(shù)教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，一般采用一讀（自讀課文，基本達(dá)到正確、流利，整體把握課文），二畫（把自讀過(guò)程中自己不理解，或理解不透徹的字、詞、句、段畫下來(lái)），三查（查閱工具書和有關(guān)資料，將畫出的問(wèn)題嘗試解答）。筆者認(rèn)為，這樣的常規(guī)預(yù)習(xí)還不夠全面，還需要教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況、所學(xué)課文的文體特征，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí)。如在教學(xué)《滴水穿石的啟示》一課時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了如下預(yù)習(xí)單：（1） 朗讀課文，努力將課文讀正確、讀通順，結(jié)合課后習(xí)題2，聯(lián)系上下文和運(yùn)用工具書，自學(xué)生字新詞。（2） 比較一下本課生字詞的異同，想一想用什么好辦法記住它，然后抄寫兩遍。（3） 默讀課文，標(biāo)出節(jié)數(shù)；思考課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么；試著概括課文主要內(nèi)容。（4） 結(jié)合課文，聯(lián)系課后習(xí)題3的句子，體會(huì)問(wèn)號(hào)的不同用法。（5） 對(duì)課題、課文內(nèi)容、不理解的字詞句提出問(wèn)題，并嘗試解決。（6） 對(duì)課文中一些重點(diǎn)字詞、句段進(jìn)行圈畫批注。很顯然，這一預(yù)習(xí)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生清楚、明白地知道預(yù)習(xí)該怎么做，具有挑戰(zhàn)性，更具探索性，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，基本解決了字詞的問(wèn)題，對(duì)課文有了初步的了解，培養(yǎng)了學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和質(zhì)疑能力。學(xué)生在課堂上帶著問(wèn)題聽(tīng)課，學(xué)習(xí)效率大增，預(yù)習(xí)指導(dǎo)細(xì)節(jié)自然就成為增效因子。

2. 預(yù)設(shè)導(dǎo)入新課細(xì)節(jié)，讓學(xué)習(xí)充滿期待。課堂導(dǎo)入的預(yù)設(shè)，對(duì)一堂課的成功與否有著重大的影響。巧妙導(dǎo)入的預(yù)設(shè)，不僅能明確提出本課教學(xué)的內(nèi)容和要求，說(shuō)明所學(xué)知識(shí)的重要性，而且能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴求新知識(shí)的到來(lái)。如廣東的王曉輝老師教學(xué)《第一次抱母親》一課時(shí)，開課導(dǎo)入設(shè)計(jì)就別出心裁：課前，師生交流時(shí)，他先出示甲骨文“孝”字，讓學(xué)生猜這是什么字？（理解字的意思：上面是老人，下面是孩子。）然后講了二十四孝中黃香“扇枕溫衾”的故事，引出新二十五孝“花布抱母”，出示圖片后，讓學(xué)生暢談想法。課中，在讀好課題后，讓學(xué)生自由讀課文，要求特別留意帶有“沒(méi)想到”這三個(gè)字的句子。學(xué)生一邊自由讀，一邊找句子，并用波浪線畫出來(lái)，然后圈出關(guān)鍵的詞語(yǔ)，用心去品味當(dāng)時(shí)作者的心情和感受，用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括一下，寫在相應(yīng)的句子旁邊。這樣的新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)，做到了課風(fēng)、文風(fēng)的基調(diào)一致，教師以猜測(cè)解讀甲骨文的“孝”字，體現(xiàn)有趣；以網(wǎng)絡(luò)中的“花布報(bào)母”一圖入課，體現(xiàn)自然；以巧抓“沒(méi)想到”一招入手，體現(xiàn)了簡(jiǎn)單；以揭示批注課文之法入文，體現(xiàn)了自如，讓學(xué)習(xí)充滿了期待。

3. 預(yù)設(shè)課堂提問(wèn)細(xì)節(jié)，讓思維方向明確。課堂提問(wèn)是組織教學(xué)的重要手段，也是師生情感和信息交流的重要渠道。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)時(shí)，要從班級(jí)學(xué)生的實(shí)際以及教材的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的需要，精心預(yù)設(shè)提問(wèn)的細(xì)節(jié)，在“趣”“準(zhǔn)”“巧”上下工夫，預(yù)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的、開拓學(xué)生思維的、符合學(xué)生思維特點(diǎn)的問(wèn)題，使提問(wèn)適當(dāng)、準(zhǔn)確、有明確的指向，從而提高課堂教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)《三打白骨精》這篇課文時(shí)，教師可將問(wèn)題預(yù)設(shè)為：“白骨精用了哪些奸計(jì)來(lái)騙唐僧？”這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)指向正確，思維方向明確，學(xué)生很快就能搞清教師的意圖，在文本解讀和言語(yǔ)實(shí)踐中，從“美人計(jì)”“苦肉計(jì)”“離間計(jì)”“連環(huán)計(jì)”四個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)和感悟，激發(fā)了學(xué)生的閱讀探究興趣，省時(shí)、高效地學(xué)習(xí)了新知，輕松愉快地完成了“理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物特點(diǎn)”這個(gè)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4. 預(yù)設(shè)探究活動(dòng)細(xì)節(jié)，讓活動(dòng)更具實(shí)效。學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)探究的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的探究活動(dòng)，提高其實(shí)效性。教師首先要明確探究的目標(biāo)，并對(duì)活動(dòng)時(shí)間的調(diào)控、活動(dòng)空間的構(gòu)成、活動(dòng)環(huán)節(jié)的控制、活動(dòng)對(duì)象的全員參與等進(jìn)行宏觀協(xié)調(diào)，這些細(xì)節(jié)都需要課前進(jìn)行精心預(yù)設(shè)。對(duì)于探索過(guò)程中學(xué)生遇到的難點(diǎn)，教師要盡可能有多種考慮，主觀上窮盡各種可能，才能在具體的探索過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)《黃河的主人》一課時(shí)，教師可這樣預(yù)設(shè)：“作者是怎樣通過(guò)黃河、羊皮筏子和乘客來(lái)側(cè)面襯托艄公的？”圍繞這一話題展開學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生分小組選擇相關(guān)自然段來(lái)學(xué)習(xí)，全組參與討論，一人記錄要點(diǎn)，一人負(fù)責(zé)匯報(bào)。教師在交流匯報(bào)環(huán)節(jié)，只要對(duì)學(xué)生思維阻滯點(diǎn)，以及未關(guān)注的“盲區(qū)”，用少而精的語(yǔ)言加以簡(jiǎn)要點(diǎn)撥。這樣的精心預(yù)設(shè)，是讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的探究與學(xué)習(xí)，不僅讓他們體會(huì)到合作、探究的好處，掌握了方法，并把個(gè)人的方法轉(zhuǎn)化為共同的成果，共同體驗(yàn)成功的喜悅，使課堂具有生命活力。

二、 課中靈動(dòng)落實(shí)，實(shí)現(xiàn)增效因子

語(yǔ)文教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)不是教師事先都能預(yù)設(shè)和料想到的，課堂的精彩往往生成于突如其來(lái)的細(xì)節(jié)。教師在課中靈動(dòng)落實(shí)課前的精心預(yù)設(shè)，及時(shí)敏銳地捕捉學(xué)生的奇異反應(yīng)、閃光思維、獨(dú)特思想，恰到好處地引發(fā)、催生、助長(zhǎng)，引其“火爆”，使之成為增效因子。

1. 關(guān)注語(yǔ)言細(xì)節(jié)，讓學(xué)生興趣盎然。教師的語(yǔ)言表達(dá)能力直接影響教學(xué)效果，如果教師語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)、幽默風(fēng)趣、富有啟發(fā)性，把抽象的東西化為形象，把深?yuàn)W變得淺顯，把枯燥變?yōu)轱L(fēng)趣，不僅能有效的激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)知活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與動(dòng)機(jī)，還能使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，從而使語(yǔ)文課堂的效率得到提升。有經(jīng)驗(yàn)的教師在檢測(cè)自己的教學(xué)效果時(shí)，總是將“這道題理解的請(qǐng)舉手”，改為“這道題理解的請(qǐng)舉手，不理解的請(qǐng)舉拳頭。”這樣的語(yǔ)言細(xì)節(jié)，既照顧了學(xué)生的自尊心，又鼓勵(lì)他們積極參與課堂交流。

2. 關(guān)注內(nèi)容細(xì)節(jié)，讓課堂充滿靈性。教者若能關(guān)注并有效利用課本上的內(nèi)容細(xì)節(jié)，予以啟發(fā)，就能開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，讓課堂充滿靈性。如在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，教師為了落實(shí)“復(fù)述課文”這一教學(xué)目標(biāo)，決定采用師生互動(dòng)表演這種教學(xué)方式。他先讓學(xué)生熟讀課文，準(zhǔn)備表演狐假虎威這個(gè)場(chǎng)景，然后讓5名學(xué)生分別扮演“老虎”“狐貍”和“鹿”“兔子”“野豬”，其他同學(xué)擔(dān)任“導(dǎo)演”。在學(xué)生設(shè)計(jì)表演時(shí)，教師給予必要的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的站位、語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等進(jìn)行創(chuàng)編，使得表演非常成功。這樣的教學(xué)，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力、心理特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，融師生互動(dòng)和學(xué)生表演于一體，讓每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)角色，都沉浸在角色之中，都得到深刻的體驗(yàn)。

3. 關(guān)注行為細(xì)節(jié)，讓良好習(xí)慣養(yǎng)成。課堂上，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的不良行為細(xì)節(jié)，并用好這些生成性的教學(xué)資源，幫助學(xué)生解決發(fā)展過(guò)程中的需要，使之成為教師有意義的教育行為一部分。如學(xué)生回答問(wèn)題聲音比較小時(shí)，教師把手放在自己的耳朵旁，做一個(gè)旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)地放大聲音。又如，教師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在寫字時(shí)歪斜著身子，并不時(shí)把筆桿放進(jìn)嘴里咬一咬，字寫得不夠工整時(shí)，便走近他，輕聲對(duì)他說(shuō)：“你的字寫得有進(jìn)步了，只是還不夠端正，身體坐正會(huì)寫得更好一些。”邊說(shuō)邊用手將他的后背托了托。這個(gè)學(xué)生立即挺直了腰板，認(rèn)真地書寫。教師這樣關(guān)注行為細(xì)節(jié)，在不影響其他同學(xué)寫字的同時(shí)，矯正學(xué)生不良習(xí)慣，使課堂教學(xué)得以正常進(jìn)行。

4. 關(guān)注失誤細(xì)節(jié)，讓失誤創(chuàng)生資源。有時(shí)候，教師也會(huì)出現(xiàn)失誤，這種失誤恰好是一種難求的教學(xué)資源。這要求教師在教學(xué)中善于點(diǎn)撥，糾正偏差，巧妙挖掘“問(wèn)題”資源，使之變成課堂中生成的有利資源。如有一次，教師不小心將“喚醒”寫成“叫醒”，被學(xué)生指出后，教師沒(méi)有按照一般處理辦法立即改正過(guò)來(lái)，而是這樣引導(dǎo)學(xué)生：“你真細(xì)心，很能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。不過(guò)，我覺(jué)得‘叫醒這個(gè)詞用在文中也是挺通順的，未嘗不可啊！”學(xué)生當(dāng)然不同意，紛紛說(shuō)出自己的理由。最后教師總結(jié)說(shuō)：“聽(tīng)同學(xué)們這么一說(shuō)，我也覺(jué)得用‘喚醒一詞好，這個(gè)‘叫字太吵鬧了，趕快把它修改過(guò)來(lái)吧。”教師這樣注重教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，智慧地把教學(xué)失誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)契機(jī)，誘發(fā)學(xué)生討論探究，學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的理解自然會(huì)更透徹。

5. 關(guān)注反饋細(xì)節(jié)，讓教學(xué)面向全體。鞏固練習(xí)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)特別關(guān)注反饋評(píng)價(jià)這個(gè)細(xì)節(jié)，可將全班學(xué)生分成若干個(gè)大組，在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，有針對(duì)性地關(guān)注某一個(gè)小組，對(duì)這組學(xué)生練習(xí)情況開火車進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后通過(guò)同桌互評(píng)等形式，了解其他小組掌握情況。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生出錯(cuò)情況進(jìn)行針對(duì)性的講解，方法的指導(dǎo)，讓做錯(cuò)的學(xué)生分析自己出錯(cuò)的原因，并進(jìn)行再次修改。這樣反饋評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)，教師心中裝著每一組、每一個(gè)學(xué)生，清楚了解全班的學(xué)情，為《課標(biāo)》倡導(dǎo)的分層教學(xué)、因材施教提供了可能，真正意義上做到了面向全體。

三、 課后總結(jié)反思，成就增效因子

成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒，失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪。教師要認(rèn)真地做好課后總結(jié)反思，研究每個(gè)細(xì)節(jié)背后所蘊(yùn)含的意義，用新《課標(biāo)》的理念去解讀細(xì)節(jié)發(fā)生的原因、處理的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，才能豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化各種策略、方法和觀念，提高自己的教學(xué)藝術(shù)，使自己的教學(xué)充滿生命的律動(dòng)，成就增效因子。

對(duì)課堂教學(xué)中成功的教學(xué)細(xì)節(jié)，教師要及時(shí)記錄并進(jìn)行反思總結(jié)。如哪些教學(xué)細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)得好，在實(shí)際教學(xué)中順利地完成了教學(xué)目標(biāo)；哪些教學(xué)細(xì)節(jié)經(jīng)過(guò)教師智慧的應(yīng)變，生成為課堂的精彩；哪些師生對(duì)話的細(xì)節(jié)，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用；哪些教學(xué)細(xì)節(jié)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；哪些教學(xué)細(xì)節(jié)教給了學(xué)生思考的方法……這樣做，既為今后教學(xué)提供了借鑒，又有利于提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，使自己的課堂教學(xué)不斷增效。

對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的失敗的教學(xué)細(xì)節(jié)，教師要善于從中清理出不合規(guī)律、不講科學(xué)、不尊重學(xué)生的問(wèn)題，要有研究問(wèn)題的欲望，找到解決問(wèn)題的新思路，寫出自己改進(jìn)教學(xué)的方法，從而不斷強(qiáng)化自己總結(jié)反思教學(xué)細(xì)節(jié)的意識(shí)，提高課堂教學(xué)的效率。如哪些教學(xué)細(xì)節(jié)不夠貼近學(xué)生的生活實(shí)際，應(yīng)在旁邊補(bǔ)上新的教學(xué)預(yù)設(shè)；哪些教學(xué)細(xì)節(jié)在課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)得不夠適時(shí)；哪些教學(xué)細(xì)節(jié)不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在探究學(xué)習(xí)時(shí)，如何讓不同層次的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程等。

（作者單位：淮安市漣水縣教學(xué)研究室）