探究導入方法以激活政治課堂

方德玲

[摘 要] 思想政治課被學生認為是枯燥、乏味、呆板的代名詞，因此學生普遍不感興趣，缺乏學習動力。從導入的形式、方法著手，通過教學實例來討論如何激發學生學習的興趣，以提高課堂教學的效果。

[關鍵詞] 思想政治課 導入方法 復習 問題 時政 生活實踐

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0080

在新授課的起始階段，課堂導入是政治課堂教學的重要環節，能迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。巧妙的導入，如同紐帶，緊系著師生的情感；如同橋梁，聯系著舊課與新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。導入對課堂教學的成功與否起著至關重要的作用。這就要求教師精心設計這一環節，為整堂課的順利進行打好基礎。導課的方法很多，在實際教學中，由于教育對象、教學內容的不同，導入的方式也不盡相同。在教學過程中，筆者總結了幾種教學導入的方法。

一、復習導入法

在高中政治教學過程中，我們不難發現高中政治知識是連貫的、系統的、層層深入的，新的知識是在舊有的知識基礎上發展起來的。為了使學生學會學習，提高學習效率，教師要有意識地選擇一些與新知識有內在聯系的已學過的知識，采取對比、提問等方法來喚起學生的回憶，從而教會學生將新學的知識構架到已有的知識體系中。如，在講解政治生活的第四課第二框“政府的權力：需要監督”時，就可以引導學生回憶公民的政治權利有哪些，公民的監督權包括哪些內容，監督的對象和方式是什么。

二、問題導入法

問題導入法又稱懸念導入法。宋代教育家朱熹說：“學者有疑，小疑則小進，大疑則大進。”正所謂“學貴有疑”，疑是積極思維和探索問題的動力。在課堂教學的開頭巧設疑問，引導學生去猜測、去預估、去聯想，可以調動學生的學習興趣，使學生將注意力集中到將要學習的內容中去，從而進入學習狀態。比如在選修三《國家和國際組織常識》的《法國的民主共和制與半總統半議會制》的導入中，提出問題：“說到英國，我們會想到紳士，說到法國我們會想到浪漫，這個浪漫的國家的政權組織形式是怎樣的呢？”這一問就將學生的思維帶入將要學習的內容中去了。再如，在導入《民族區域自治制度：適合國情的基本政治制度》時，展示我國民族自治區的地圖，設計問題：“我國民族自治區有哪些？成立于何時？這項制度是怎樣建立起來的？”學生通過讀圖和問題導入，掌握了民族區域自治制度的相關知識，調動了學生學習的主動性。

三、直觀導入法

寓言故事、詩詞、漫畫等具有較強的趣味性，容易給學生以啟迪，同時又能起到開闊視野、拓寬知識的作用。如果將這些變成直觀的影像，能使學生學習更輕松，易于接受與記憶。當代的中學生在心理上樂于接受新事物，教師把握住中學生的這種心理，采用一些比較獨特的導入方法，容易使學生產生共鳴，引起學生的思考，活躍課堂氣氛，使學生積極主動學習。 例如，在講哲學生活中的《用對立統一的觀點看問題》時，用“一個國王和三個畫家”的故事來說明要具體問題具體分析。再如，講哲學生活中的《用發展的觀點看問題》時，用“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”等古語導入。這樣學生不僅可以在學習的過程中領會我國悠久的文化，更重要的是從生活中感受到辯證法的思想。

四、熱點時政導入

把教學內容相關的理論與當前受關注程度較高的熱點問題聯系起來，通過學生的討論，以啟迪學生的心靈，激發他們探求新知識的主動性。對熱點問題的引入和討論，教師要做到導之有意、導之有法、導之有度；既放得開，又收得回。結合實際，用熱點時政導入新課的方法，不僅可以調動學生學習的熱情，活躍課堂氣氛，而且能使學生在寬松的氛圍中領會更深刻的知識。 講解必修二《我國的外交政策》時，就用“中國反法西斯戰爭七十周年閱兵”作為導入材料，通過參與閱兵的外國政要，分析當前我國面臨的國際環境以及我國的外交政策。中學生的思維活躍，信息源廣泛，在導入中使用熱點時政容易引起學生的共鳴，從而激發學生學習的興趣。

五、生活實踐導入

用生活的例子在課堂中通過小品、演講等形式進行再現，讓學生處在“學習在生活，樂在課堂，用在生活”的良性循環之中，這樣學生才能感覺到政治不是空乏無用的說教，而是能使我們更好地生活的藝術，進而強化學生學習政治的動力。如，在講解經濟生活的《消費及其類型》時，導入用“小明是買組裝電腦還是品牌電腦，如果你是小明，你會怎樣選擇，為什么這樣選擇？”的問題，可以使學生進行討論，進而得出結論。

葉圣陶先生指出：“教育當然須教，而尤宜致力于導。”設計導入，應從學生的知識、能力、思想、心理的實際出發，采用揭示矛盾、設置懸念、提出問題等方法，從生疑、質疑入手，幫助學生聯系問題、搭建學習框架，和學生共同探討問題，為學生創造良好的認知環境。

（責任編輯 袁 妮）