優化單元主題活動的探究

梁素靈

[摘 要] 單元主題探究是人教版思想品德教材設計的一個亮點。以人教版八年級上冊思想品德教材為例談單元主題活動的優化設計與實施，期待學生在活動中體驗幸福，演繹幸福課堂。

[關鍵詞] 單元 主題活動 幸福課堂

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0051

世界著名的教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福。”教育中的幸福，是把幸福當作教育過程中師生雙方的情感體驗，把教育當作一件幸福的事情來做，這樣，“幸福教育”就是“幸福地教、幸福地學”。現行人教版思想品德教材中每個單元都設置了一個主題探究，如何利用這一文本資源，大膽優化主題活動，豐富思想品德課堂，讓學生體驗到幸福快樂呢？為此筆者進行了一些思考和實踐。

單元主題探究是教材設計的一個亮點，是本套教材體系和內容結構的重要組成部分，但是我們也發現教材所提供的探究主題有的比較空泛，有的活動針對性不強，生活味不濃，很難調動學生的興趣，因此有必要對主題探究進行優化。優化后的單元主題探究是單純課堂教學的延伸與拓展，對于發揮學生的主觀能動性，使學生在課堂中獲得幸福感具有重要的作用。

以人教版八年級上冊思想品德教材為例談主題探究活動的優化設計。

八年級上冊一共四個主題，下面將對這四個主題活動進行優化設計。

第一單元主題探究：善于與父母相溝通。

教材中設置的活動是出一期壁報，集中全班學生的智慧，探討向父母奉獻愛心，與父母溝通的良策。從主題來看，這與本單元的學習內容和課程標準是相符的，但活動設計比較老舊，很難引起學生的共鳴與興趣。因此在主題不變的情況，筆者進行了新的活動設置：開展“我給爸媽寫封信”系列活動。在第一課完成《我愛我家》等系列教學內容后再開展這個書信活動更為合適。在感人的音樂《時間都去哪兒了》中，筆者看到有些學生邊寫邊偷偷抹眼淚。當家長會上筆者把一封封特殊的密封的書信送到家長手中時，家長打開自己的孩子親手寫的稚嫩信件的那一瞬間，會場安靜下來，有的家長看著看著也紅了眼眶。此后在這個主題探究的后續活動中，有的家長也動手給孩子寫了一封信，有的家長還利用qq等現代工具來表達自己對孩子的情感……在課堂上經過學生同意后，在隱藏了姓名后，筆者選取了家長和孩子書信中的片段在課堂上進行了展示，此時無聲勝有聲……通過這個活動，父母與孩子的距離拉近了，許多矛盾、沖突也慢慢在書信中化解了。情感體驗大于說教，只有父母與孩子感受到彼此的愛才更有利于他們的交往。

第二單元主題探究：交往的劇場，成長的舞臺。

教材的活動建議是針對男女生之間、師生之間在交往中存在困惑與矛盾沖突的素材，編寫劇本，表演小品。因為青春期的情感問題比較敏感，學生表演起來比較拘謹，而教師與學生由于角色定位也有一定的距離感，所以操作起來有一定的困難。因此筆者也對這個主題活動進行了一定的調整，設置了“真心話大冒險”兩個主題探究活動。

第一個探究活動是“親愛的，那不是愛情”。對學生喜愛的歌手張靚穎的《親愛的，那不是愛情》中的歌詞進行大討論：①為什么青春期的情感不是愛情？②好感與愛情有什么區別？③錯把好感當作愛情會有哪些結果呢？④如果對異性有好感，怎么辦？對于這個探究活動，學生還是非常感興趣的，只不過讓學生開口來說，他們可能有些害羞，于是筆者讓學生任選其中一個話題，把自己想說的話寫在紙條上交給老師。在打開各種各樣不記名的紙條時，我們看到了學生五彩斑斕的內心世界。同伴的真心話更加容易引起學生的共鳴，更加讓學生有所觸動。最后在教師朗誦樂嘉寫給女兒的一封信中結束了這個探究活動，但這個活動注定給學生留下的是分享，是思考，是坦誠，是成長，是幸福。

第二個探究活動是“帶你走進不一樣的老師”。模擬《實話實說》欄目，現場采訪班主任及其他任課教師，要求一定要說真話。筆者擔任主持人，班級布置兩組分別靠墻，中間留作采訪現場。首先由筆者現場采訪班主任幾個問題：1.當初你為什么選擇教師這個職業？現在后悔嗎？2.你覺得這職業有什么好處？有什么壞處？有什么身體上的不適（職業病）？3.作為班主任一天的作息安排是怎樣的？對你或你的家庭有什么影響？4.當班主任有什么煩惱？5.當遇到屢教不改的學生時，你心情如何？當批評學生時你的真實感受是什么？接下來讓學生提問，由于學生看到班主任的真誠，所以膽子也大了，問了許多他們感興趣的問題。比如：你如何評價我們班的同學？你有沒有對班級同學做錯事的時候？有沒有對學生做過令自己后悔的事？你自己當學生的時候有犯錯嗎？為什么你把我送給你的生日禮物送給別人？等等。一旦學生無所顧忌地把他們心里的疑問拋給教師，就是師生交往的開始，信任的開始。這樣的活動不僅受到學生的歡迎，也得到老師們的喜愛。

第三單元主題探究：了解世界文化。

教材活動建議是選擇一個自己感興趣的國家或民族，通過圖書、報刊、電視和網絡等收集資料，填寫表格。這個主題探究活動還是能夠得到學生喜愛的，不過筆者 把活動形式進一步調整為各個團隊的成果匯報比賽。 這個活動有的班級創新性很強，如講日本文化的拿了自己做的日本壽司請評委品嘗；講韓國文化的播放了歌曲《江南style》；有的小組展示素描作品——法國的埃菲爾鐵塔；有一個小組的組員還即興來了一段京劇……真可謂高潮迭起，精彩紛呈。這就是幸福課堂，幸福，不僅是個人的追求與享受，幸福也是人與人之間“分享”的一種體驗。

第四單元主題探究：怎樣做誠信的人。

活動建議是圍繞誠信開展一次辯論賽。教材設置這個主題是因為誠信是本單元的一個重點，而誠信在不同的情景下又讓我們迷惑。所以設置這個主題毋庸置疑，但是第四單元標題是“交往藝術新思維”，教學內容涉及比較廣泛，不僅包括誠信，還包括禮貌、禮儀、寬容、競爭、合作等，而要實現禮貌待人、寬容合作、誠信做人，最重要的前提是平等尊重，只有認識到每個人都是平等的，才能實現以上這些交往藝術。因此筆者在以誠信為重點的前提下對主題探究進行了適當的補充，把“怎樣做誠信的人”改為“平等尊重，誠信做人”，并設置了兩個活動。第一個活動是“體驗不一樣的人生”，第二個就是教材中的辯論賽。

對于第一個活動，筆者讓學生選擇扮演一種角色，如盲人、聾啞人、肢體殘障人士等，時間是十分鐘。扮演盲人的學生在十分鐘的時間里摸索著走在教室里，一路磕磕碰碰，只敢走了幾十米的路；扮演聾啞人的學生用手語表達自己的想法，但沒人看得懂；扮演失去上肢的學生用腳寫字，結果壓根就不行……十分鐘過后，表演的學生與其他學生分享了他們的體會。任何語言都是蒼白，學生的十分鐘體驗就是對人與人需要平等尊重的深刻理解與感悟。筆者個人對于這個主題探究活動的效果還是比較滿意的。

第二個探究活動是辯論賽，辯題是“老實人是否吃虧”。正方：在現代社會老實人容易吃虧。反方：在現代社會老實人不吃虧。由于辯論對學生的要求比較高，事先必須做好充分的準備，比如辯手的選擇，組織辯手觀看國際大專辯論賽，正反方各安排一名老師進行指導等等。在互動環節，學生要向辯手提問。雖然這樣的辯論不是十分成熟，但是現場氣氛熱烈，學生積極踴躍參與，真理越辯越明。辯論結果并不重要，但教師的引導和總結卻應該是畫龍點睛之筆：何為老實，何為吃虧，表面上看吃虧，但卻不辱沒自己的人格；贏得社會與他人的尊重，其實不是吃虧，而是收獲。

總之，每個教育工作者都有責任利用優化主題探究活動這個契機，為思想品德課增添新的魅力，讓每個學生都喜歡思想品德課堂，都樂于參與主題活動，從而在探究活動中感受幸福，創造幸福，成為一個幸福的人。

[ 參 考 書 目 ]

[1] 王長華.幸福教育的理論與實踐[M].北京：知識產權出版社，2010.

[2] 劉次林.“幸福教育”論的100個觀點[J].校長閱刊，2006（9）.

（責任編輯 袁 妮）