初中英語課堂中有效提問初探

陳麗紅

[摘 要] 課堂提問是課堂教學的核心，有效提問不僅能使教師收到教學反饋，調控教學，還可以發揮學生主體性，使學生最大限度地獲取信息，根據提問掌握課堂內容。然而，當前的初中英語課堂提問尚且存在一些問題，使得提問低效、無效，浪費了時間，降低了教學效率。這就需要我們挖掘初中英語課堂提問的有效性，探索一種有效提問的方式方法。從明確目標、提問激趣、設置坡度、留足時間四個方面就初中英語課堂提問的有效性進行相關研究，以供參考。

[關鍵詞] 初中英語 課堂提問 明確目標 設置坡度

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0047

初中英語教學中的有效提問，指的是教師提出的問題能夠引發學生產生一種疑惑、探究的心理過程，此等心理過程又驅使學生積極思考，不斷發現新的問題與解決新的問題。有效提問主要研究教師在英語教學過程中提問的有效性和培養學生問題意識的有效性。教師根據英語課堂教學的內容與目標，在教學過程中營造良好的教學氛圍，精心設置能夠引發學生思考的問題情景，有針對性、有計劃地提出問題引發學生思考，有利于激發學生主動參與探究問題的主動性，有利于培養學生的英語創造性思維。那么，如何提問才是有效提問，才能真正地提高學生學習興趣和學習效率呢？下面我們將從四個方面著手研究。

一、明確目標

教學目標是我們開展教學活動的起點與終點，是調節、控制整個教學過程的風向標。圍繞教學目標展開質疑教學內容中的疑難問題活動，有利于啟發學生的英語思維，激發學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的效率。

教師在英語教學過程中的提問，必須具備一定的啟發性。因為教師的課堂提問是啟發學生主動積極思維的手段，而非目的。故此，教師必須善于設計某些既與學生所學知識密切相關但是學生又無法在教材中直接找到現成答案的問題，也就是說教師提出的問題必須讓學生“跳一跳”才能找到正確的答案。如此，可以激發學生英語思維的主動性，推動學生英語思維的發展，激發學生英語探究的興趣，培養學生的英語創造力。

二、提問激趣

提問設計要有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學，在愉快中實現教與學的統一。教師既要著眼于課文，也要注重巧妙地設計提問，從而喚起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望。

三、設置坡度

毋庸置疑，學生的認知水平存在著普遍的差異性。鑒于此，我們應該尊重不同學生的個體差異。也就是說，必須設計具有一定坡度的問題，必須遵循學生的思維規律設計由感性到理性、由淺入深、難度不一的層次分明的問題。這種具有一定層次的問題既可以是同一個問題的層次梯度，也可以是不同問題的層次梯度，還可以是針對不同學生探究同一問題難易的層次梯度。唯有如此，才能真正做到因材施教，才能引發全體學生積極思考問題，并引導學生在回答不同難度的問題的過程中掌握英語學習的要點，逐步突破英語學習的難點。例如，在教Unit4 Reading時，教師可以先問學生如下問題：

1. What is your favourite food？

2. What do you eat for breakfast？

3. Do you think you are strong and healthy？

上述提問因為體現出了相應的層次性，所以，處于不同英語儲備層次的學生都表現出積極主動的英語思維狀態，都有暢所欲言的機會，都獲得了學到新知識的樂趣，不言而喻，英語課堂提問的有效性得到了有效提高。

四、留足時間

教師在向學生質疑后，必須給學生預留足夠的時間供學生思考。倘若預留的時間過短，學生思考的時間不足，學生就難以開展有效的問題思考，就難以找到正確的答案，或者難以組織語言回答問題。正因為如此，有的學生甚至連非常簡單的問題也會無法流暢地給出正確的答案。反之，倘若能夠給學生留有足夠的時間，那么學生就會深度思考問題的答案，并精心地組織答案的語言，精彩地回答問題，同時也會增加答案中的創造性思維成分。學生在思考問題答案的時候，教師應該用親切或者鼓勵的目光環視學生，千萬不能頻頻追問或者重述問題，以免打亂學生的思路。當學生回答問題的思路不清晰或者發生錯誤時，我們應該及時誘導學生理清思路，準確作答。

初中英語課堂教學過程中的提問具有創造性藝術的特質。我們只有不斷地探究其中的技巧，才能借此引發學生的英語思維，才能激發學生學習英語的強烈欲望，才能引導學生在英語問題的探究過程中感受到學到新的英語知識的無限樂趣，才能在引導學生發現新的問題并在解決新的問題的過程中，迅速叩開英語思維的大門。

（責任編輯 李 璐）