新視角下高中英語教學中學生思維能力的培養

曾美靈

[摘 要] 思維是學生發展的關鍵元素。隨著新課改的縱深發展，倡導課堂教學中學生主體性作用的凸顯，而思維則是學生進行自主學習、凸顯自我價值的核心元素。高中英語作為語言性學科，是培養學生思維能力的最佳途徑。多元化的英語閱讀文本、英語本身的文化性等能夠給予學生無限的思維想象空間。高中英語教師在教學中應結合學生的實際情況，運用學科的特點采取多元化的手段來培養學生的思維能力，借以推動學生全面健康的發展。

[關鍵詞] 高中英語 學生 思維能力 培養

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0030

思維是學生發展的關鍵元素。《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：“要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。”高中英語是語言性學科，在實際的教學中有著諸多的空白，便于學生思維的多元化發展。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，就高中英語教學中學生思維能力的培養談一下自己的認知和實踐。

一、運用導入藝術，激活學生的思維

導入是課堂教學的首要環節，有著舉足輕重的作用。好的導入能夠很好地吸引學生的注意力，形成正能量促使學生自主學習。鑒于此，筆者認為，在教學中可以運用導入藝術來激活學生的思維，即在導入環節，注重學生思維的激活。筆者在教學中結合教學內容，采取定性的導入手法基于學生思維的空白，促使學生開展想象思維，強化學生運用已經掌握的英語知識為點，逐漸地延伸、拓展，潛移默化地進入到特定的教學內容中去。

如：在學習“Travel Journal 的Journey Down The Mekong Part 1 The Dream and The Plan（沿湄公河而下的旅行，第一部分 夢想與計劃）”教學內容時，筆者以當前收視率較高的電視節目《中國好聲音》中張磊的夢想：傳承民謠；《開門大吉》中參與者贏得家庭基金都是為了實現自己的夢想等為導入點來讓學生想一下自己的“Dreams and plan”，之后，很自然的引導學生進入新的知識領域。這樣運用一定的導入藝術一方面能夠激活學生的思維，另一方面也有助于調動學生學習的積極主動性，深入認知和了解相關的英語知識。

二、通過設置疑問，活化學生的思維

問題是引導學生思維的最佳手段。高中生已經具備一定的思維能力和自我探究能力，缺乏的是一種促使自我學習行為能力的動力。而一定的疑問能夠吸引學生的注意力，刺激學生的感官系統，進而實施思維。筆者在教學中鑒于這個實際情況，設置一些具有“開放性、自由性”的問題，來吊起學生的胃口，之后結合問題開始自主地進行探究，鍛煉自我的思維等。

英語是國際性通用語言，它與我們的母語有著本質的差別性，我國的高中生對英語的學習總是會受到母語的影響，尤其中西方文化差異明顯，使得他們對于英語的學習和思維表現出一種“力不從心”的現象。筆者則借助中西文化的差異性來設置問題，讓學生基于跨文化的角度來更深入的了解和認知英語，進而實現自我英語技能的提升。筆者采取“中心開花”的形式來設置問題，即以某句話為中心，一名學生用中文表達，之后拓展，而另一名學生則對其進行英文翻譯，以實際話語來分析、總結英語與母語之間的差異性，一反駁正，通過差異性更好地掌握和運用英語。如：昨天在教室里里兩個同學在吵架。英語表達是Two students quarreled in the classroom yesterday。之后提出問題：誰能接上下一句？誰能對其拓展話語進行翻譯？等等。以這樣的問題形式來促使學生思維，提升自我。

三、通過優化教學內容，深化學生的思維

高中是個較為特殊的階段，學生面對高考有著多方面的壓力，進而使得學生將學習英語的重心放在考試成績上而不是過于執著地進行思維探究，提升技能等等。這樣背景下的高中英語課堂教學是沉悶的，學生在大多情況下是抑制自己的思維發散發展的。對此，筆者認為，教師想要培養學生的思維能力，必須激發學生的興趣，開闊學生的心理，讓學生在自由、活潑的氛圍中順其自然的進行思維，進而實現自我思維能力的提升和深化。

筆者在教學中，結合學生的興趣、愛好，運用時代性的產物來刺激學生的興趣，強化學生的思維多元化的發展。如：在學習“Using Language（語言運用）的Standard English and Dialects（標準英語和方言）”教學內容時，筆者優化教材中的內容，選取學生最為感興趣的電影《哈利波特與魔法石》，分別播放英版的Harry Potter and the Philosophers Stone；美版Harry Potter and the Sorcerers Stone；通過視頻觀看，讓學生思考二者之間的不同。學生紛紛開始主動地找尋他們的不同，自主閱讀文本內容，更貼切地了解標準英語與方言的語言運用差異性，在這個過程中不少同學以母語中的普通話和方言為例來進行比較、探究等等。深化學生對知識掌握的同時，也促使了學生思維能力形成和發展。

總的來說，思維是促使人類進步的前提，是學生學習過程中的基本技能需求。作為高中英語教師應結合學生的個性特征，科學、合理地運用英語學科自身的特點開展教學活動，有意識地引發學生多角度、多層次地考慮問題，促使學生思維多元化的發展。

（責任編輯 李 璐）