語境教學法在高中英語語法教學中的應用

盧婷婷

[摘 要] 在新課標的指導下，語法教學由機械的教授語法知識轉為對語篇內容的理解，將試著運用語境教學法激發學生學習語法的積極性，并讓學生在具體語篇中靈活運用語法。

[關鍵詞] 語境教學法 語法教學

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0019

由于高考英語中語法題型的變化，有人認為淡化了語法，語法教學受到了冷落。筆者以為，“淡化語法”應該是進行隱形的語法教學，而非擯棄語法教學。本文試圖討論語境教學法在高中英語語法教學中的實踐，重點探討語境教學法的教學原則與操作方法，基于語境教學教學法的語法教學設計及教學反思。

一、語境教學法的教學原則

基于語境教學法的語法教學應遵循語境化，真實性，創造性，交際性四個原則。 語境化原則，是指在特定的語境下得體地運用所學語法知識，在教學過程中逐步培養學生的語用能力。只有結合語境教學，才能培養學生的語境識別能力和準確駕馭語言或有效表達思想的能力，讓學生在語境中理解意義；真實性原則是指設置的語境必須是現實生活中可能出現的語境，真實自然，并且結合其他手段，如適當的教具、實物、圖片、音樂、幻燈、錄像等，創造一種真實的氛圍，讓學生受到語境的感染和暗示，從而自覺地使用某種適當的語法形式；創造性是指語境應有利于學生發揮創造性。

二、語境教學法的操作程序

根據上述四個原則，教師執行目標設計，課堂實施，總結反思“三個環節”的操作程序。目標設計是根據教材內容和學情分析，設計可操作，可達成，可檢測，可評價的課堂教學目標，突出教學目標與重點難點。課堂實施環節按照“4P”的流程展開，從Preparation（課堂準備）導入一節新課；Presentation（呈現新知），即以語境化教學方法引出新的知識點；轉入Practice（知識技能訓練），即以語境化設計組織各種活動，引導學生參與活動；融入Production（語言產出），引導學生進行語言產出活動，運用語言思維技能表達學習內容。總結反思是對本節課教學效果進行評價和反思，運用語境教學法促進課堂教學的發展。

以下是語境教學法在一節高中英語語法課（Subjunctive Mood）中運用的教學案例：

三、基于語境教學法的語法課教學設計

1.教材分析和設計思路

人教版模塊6第2單元第4課時語法課的內容是Subjunctive Mood， 本單元話題是The poems， 談論中外詩人詩集。

2.教學對象與重點難點

通過本節課的學習，學生應能夠：

（1）認識什么是虛擬語氣。

（2）學會虛擬語氣的基本用法。

（3）掌握if條件從句的三種形式。

（4）掌握隱含性虛擬語氣的用法。

本節課的重點是幫助學生掌握虛擬語氣的各種用法。難點是幫助他們使用含蓄性虛擬語氣。

3.教學過程及操作應用

Step 1： Preparation

利用前一課時Reading中的詩導入新課Grammar——虛擬語氣，通過課前預習，How to write a “If I ... ” poem，讓學生展示自己的清單詩，得出if 條件從句中虛擬語氣的用法。最后給出一首富有韻味的詩歌，要求學生朗讀并對比中英文翻譯，改變傳統語法課的枯燥與乏味，激發學生的興趣。

If you were a teardrop；

In my eye，

For fear of losing you，

I would never cry.

And if the golden sun，

Should cease to shine its light，

Just one smile from you，

Would make my whole world bright.

通過朗讀，學生會發現你永遠不可能是我眼里的一滴淚。告訴學生，如果要表達這樣的假設或主觀愿望，就用英語中的虛擬語氣。

Step 2： Presentation

任務1：通過第一環節的內容，總結由If 引導的虛擬語氣。

If you （be） a teardrop， I （will） never cry.

If I （leave）a little earlier， I （will） the train yesterday.

If I （be）come tomorrow， I （will）deal with the problem with you.

設計意圖：本任務是填寫適當的詞，表達主觀愿望。由于在Preparation環節中通過詩歌呈現了if條件從句 虛擬語氣的基本形式，本題可以讓學生通過上一環節的內容填寫恰當的詞，總結出其基本形式.

從句 主句

現在 be—were； do—did would/could/should/might+v

過去 had+p.p would/could/should/might+ have done

將來 be—were； do—did

were to+ v； should +v would/could/should/might

+v

任務2：通過英文詩歌總結隱含性虛擬語氣的用法。

Without you？ Id be a soul without a purpose. Without you？

Without you？ Id be a soul without a purpose.

Without you？ Id be an emotion without a heart. Im a face， without expression， A heart with no beat.

Without you by my side， Im just a flame without the heat.

Elle Kimberly Schmick.

設計意圖：通過詩歌總結隱含性虛擬語氣的用法。

由without， but for引導的句子，后面的主句用虛擬語氣。即：

與現在或將來事實相反用would/could/should/ might+ v；與過去事實相反，用would/could/should/might+ have done.

Step 3： Practice

任務3：選擇正確的選項。

1. If I where he lived，I a note to him.

A. knew，would

B. had known，would have sent

C. know，would send

D. knew，would have sent

2. If they earlier than expected，they here now.

A. had started， would be

B. started， might be

C. had started， would have been

D. will start， might have been

3. I didnt know his telephone number. it，I then.

A. Had I known，would ring him up

B. Should I know，would have rung him up

C. If I knew；would ring him up

D. Had I known；would have rung him up

設計意圖：運用語境教學法學習虛擬語氣之后，使之用于具體的題型中，讓學生在具體的語境中感受虛擬語氣。

Step 4： Production

任務4：運用虛擬語氣談論話題“If I were a teacher.”

設計意圖：這是語言的產出環節，利用10分鐘時間，寫出一篇50詞的文章。

Step 5： Assignment

Try to find as many samples of subjunctive mood as possible.

設計意圖：課后作業是課堂教學的延續，鼓勵學生使用與生活相關的虛擬語氣。

四、教學反思

第一，運用語境教學法學習語法，讓學生通過觀察，自主探究，實踐體驗，展示自我，訓練用語言做事的能力，避免了語法教學枯燥單一的模式。

第二，運用語境教學法進行語法教學，符合“理解語言→解決問題→表達思想”的認知順序，在語境中學習，理解，互動和產出，體現了學習者為中心的新課改理念。整個過程按照由易到難循序漸進的步驟設計。最后一個任務是運用虛擬語氣寫一篇“If I were a teacher”， 將語境教學法從具體的填空題及選擇題上升到語篇的高度，讓虛擬語氣在有意義的情境中呈現及理解，使得本語法具有發展性。

第三，在準備階段，運用詩歌創設語言活動，在各種認知活動中習得語言，使學生對虛擬語氣的結構（form），意義（meaning）和用法（usage）盡快由感性認識上升到理性認識，加深對新知識的理解和記憶，促進正遷移，擺脫語法教學單調乏味的困境。

通過對語境教學法的論述，并采用授課方式對一個班的學生進行了語境化教學的實驗，選擇的語法點是虛擬語氣，得出了語境教學法在語法教學過程中有著積極的作用。較之傳統的教學法，在教授語法知識時，運用所學詩歌讓學生自己總結出語法規則，體現了以學生為中心，使學習者在語境中成為知識意義建構的貢獻者。它能夠提高學生在課堂上的學習積極性，并能幫助學生更好地理解復雜的語法。

[ 參 考 文 獻 ]

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（責任編輯 李 璐）