四步教學法在初中語文教學中的應用

袁茂勇

[摘 要] 初中語文課堂教學要遵循學生的習得規律，充分發揮學生學習的主體性。結合教學實踐，總結出適合語文課堂的四步教學模式，有效提高學生的語文素養。

[關鍵詞] 四步教學 情境導學 互動合作 課堂展示 檢測反思

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0017

初中語文課堂教學一直在新的教學理念指導下，走在課堂教學改革的道路上，結合課堂實踐總結出“四步教學法”。語文課堂要有明確的目標設計，限時達標可以有效提高課堂效率。目標教學并不是局限學生的思維，在學習過程中，學生要充分交流互動，把討論的結果展示出來，提高綜合運用能力。通過課堂檢測，學生對本課學習效果進行總結反思，在反思中進步，在總結中提高。

一、確定目標，情境導學

學習目標是本課的航標和方向，目標細致分為三個維度，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。依據目標，教師在教學中有的放矢，學生在學習中有章可循。情境創設是語文教學重要的策略，文本內容需要學生融入情境中去理解，領悟作者表達的感情。課堂實踐表明，情境創設只要能夠渲染出比較有感染力的氣氛即可。比如感情基調很深沉的文章，教師要選擇低沉的背景音樂，讓學生的心情沉靜下來，進入學習狀態。學生只有入情入境，才能學會恰當地表情達意。

如在學習《從百草園到三味書屋》一課時，本課的學習目標確定為：（1）積累字詞，了解魯迅及其文學作品；（2）學習本文具體生動地寫景狀物的寫作方法；（3）學習熱愛大自然，追求新知識的精神。教師在課堂教學之前，可以為學生展示“百草園”和“三味書屋”的圖片，為學生講解古時私塾的簡況。百草園是孩子的樂園，是學生比較向往的地方；三味書屋則是立規矩，學知識的地方。在學習文章前后兩個部分時，教師要調動學生相應的情緒，增強學習效果。

二、互動合作，求同存異

語文學習需要學生互相討論交流，互相補充，共同進步。互動合作環節可以安排在課前預習，學生在查找資料時互通有無，在補充中豐富自己的知識。學生在討論時，教師也要積極參與，隨時調研每個小組的討論情況，本著求同存異的原則，歸納各小組存在的“異”，然后集體展開討論，明辨正誤。有的不同意見屬于個人認知的局限，有的則屬于理解角度的差別。語文學習要尊重學生的個性解讀，只要能夠講出道理即可。

《從百草園到三味書屋》文章很明確分為兩個部分，在開展討論時，教師可以給出明確的分工，全班分成兩個大組，分別負責討論百草園的樂趣和三味書屋讀書生活的枯燥。每個大組再分幾個小組，這樣學生討論的話題比較集中，有利于加深對文章內容的理解。教師要提示學生在討論時把小組內的不同意見歸納出來，在集體討論時解決。

三、精彩展示，各顯其能

課堂展示是學生自我表現的環節，不但要把學習收獲展示出來，還要講明白自己有所收獲的途徑，給其他學生以啟示。通常是經過小組討論，各小組派代表到臺前展示學習成果，或者是按照小組的成員編號，讓相同程度的學生到臺前展示，有利于對小組的公平評價。課堂展示是在教師問題的提示下完成的，在展示時教師可以及時進行有效追問，引導學生更深層次理解文章內容。每個小組展示完后，教師要根據學生的展示情況，進行有針對性的追問，指導學生解讀方法，實現能力提升。

在“百草園的樂趣”討論后，各小組可以派代表展示討論結果。有個小組在展示時非常有條理，分析百草園為樂園的原因有：一樂景，百草園里有很多有趣的植物，景色很美；二樂聞，百草園有美女蛇的故事；三樂事，冬天可以在雪地里捕鳥。教師根據學生的展示，追問寫百草園的景物時運用了哪些描寫手法？雪地捕鳥有哪些傳神的動詞？有什么表達效果？這樣，學生對文本的解讀更加詳細深刻。

四、檢測反思，提升能力

無論課堂如何精彩，只有經過檢測運用，學生才可以把所學到的知識內化，變成自己的東西。教師可以在每節課結束時設置多種形式的當堂反饋題，可以根據課文的主題設置相應的練筆拓展題，也可以用學案的形式設置各種類型的題目，如字音字形的考查，文學作品知識的識記，閱讀能力的提高，仿寫訓練的加強等。學生經過訓練題的檢測，可以體現對知識掌握的程度，教師經過檢測題的反饋可以了解學生的學習效果，有利于及時改變教學策略。如《從百草園到三味書屋》學習結束后，教師布置仿寫延伸題：結合自身經歷與體驗，仿照本文的結構，以“從……到……”為題目，寫兩個不同的生活片段，有效提升學生的表達能力。

教無定法，學貴有法。上述四步教學法充分體現了學生學習的主體性，符合課改新理念。情境導學調動學生積極的情感因子，引導學生參與學習活動。互動合作彰顯的是學生的集體智慧，促進學生學習創新。課堂展示顯示的是學生的綜合能力，結合檢測反饋，讓學生在表達中提高，在思考中進步，有效實現知識的內化和能力的提升。

（責任編輯 陳劍平）