語用教學需要“支點”

金曉雁

最近，有幸聆聽了臺灣李玉貴老師的《“打掃”森林》，李老師智慧地搭建了一個個“腳手架”，為學生的語用學習提供了支點，給我留下了諸多啟示。

一、以語詞理解為“支點”，學習語用

在每篇課文的教學中，我們都會遇到生字詞，進行詞語教學，老師或逐個解釋，或隨文理解，始終是教師牽著學生在學習。李玉貴老師在教學中巧妙地以語詞教學為“支點”，引導學生學習語用，讓學生成為課堂的主人。

師出示語詞：樹葉嫩枝、枯枝爛葉、灌木、菩提樹、橡樹、獸類、昆蟲、毛毛蟲、甲蟲、鳥類、土壤、腐殖質、雜草。（隨意擺放）

生跟著擺放讀詞。

師：文中出現的兩個主人公分別是誰？

生：林務官和護林工人。

師：護林工人打掃了什么？把黑板上的語詞搬過來。

生：灌木砍光。（將“灌木”移到黑板第一列）

生：雜草除盡。（將“雜草”移到黑板一列）

生：枯枝爛葉全部掃光。（將“枯枝爛葉”移到黑板第一列）

師：護林工人打掃了，我們先看第三段。后果是什么？我們一起來看課文中的語詞。

生：橡樹的葉子掉光了。（將“橡樹”移到黑板第三列）

生：菩提樹的葉子也掉光了。（將“菩提樹”移到黑板第三列）

師：橡樹、菩提樹在第三段。所有同學小聲讀第三段。

生自讀。

師：護林工人掃的是這些（手指黑板第一列），并沒有對這些（手指黑板第三列）做什么，那為什么這樣呢？（在黑板中間一列畫“？”）

在李老師眼中，“學生不是空著腦袋進入課堂的。”她通過引導學生擺放語詞，找出語詞間最主要的關系：“互相聯系”是因，“保持平衡”是果。通過語詞教學這樣的支點，突破了過去那種接受、記憶的框架，變語言“馭我”為“我馭”語言，讓學生在言語的海洋中自主遨游。

二、以圖形表征為支點，訓練語用

師：這兩個關鍵詞，“互相聯系”是因，“保持平衡”是果，果又變成因，因又變成果，所以兩個詞應該是互相影響。大家都懂了嗎？確定了我們就要考試了哦。

（師將黑板上的詞語都取下來，分發詞語給沒有發過言的學生）

第一個學生貼了“昆蟲”。

第二個學生貼了“腐殖質”，放在昆蟲下面，生：昆蟲死后分解，對腐殖質有幫助。

第三個同學貼了“枯枝爛葉”，放在昆蟲下面，腐殖質上面，生：因為枯枝爛葉腐爛后就是腐殖質，可以給土壤以營養。

第四個同學貼了“土壤”，放在腐殖質下面，生：因為腐殖質和枯枝爛葉可以增強土壤的肥力，所以放在最后一個。

師：謝謝的同學補充，請下一位同學來說。

第五個同學貼了“毛毛蟲”，放在“昆蟲”旁邊，生：因為昆蟲和毛毛蟲是一類。

師：剛剛我們透過同學的說明知道他們的關系，那昆蟲怎樣與腐殖質有關系？

生：昆蟲死后。

師板書死。（在昆蟲與腐殖質之間）

師：如果我放“鳥類”，你們會說什么？

生：鳥類吃掉昆蟲。

師板書吃。（在鳥類與昆蟲之間）

師：腐殖質與土壤之間呢？

生：腐殖質可以給土壤增加肥力。

師板書增。（在腐殖質和土壤之間）

師：課文就是要提升你的語文能力，除了“吃”，課文還用了什么語詞？回到語言文字，你一定會變聰明。一共有三個，在文中圈出來

生圈出關于“吃”的語詞。

師：再考考你，找三個表達“住”的語詞，也是在第五節里。

生圈畫。

師：第三種最難，在第五段中找出表達“變”的語詞。

生：第五節第二行，腐爛。

生：第五段第三行，增強。

生：多。

師：什么多了什么也就多了，找到這個很厲害。看黑板，其實現在并沒有互相聯系，也沒用保持平衡，誰知道？你怎么移動或加線能保持地球的平衡？

生：我覺得可以將昆蟲放在鳥類上面，然后昆蟲就可以在土壤中生存，鳥類死后變成腐殖質，腐殖質對土壤有肥力。

師：我們可以變成圓的。（將語詞擺放成一圈）

強調積極語用，必然會強調學生經驗性的語感活動。李老師的課堂教學中，先從感性的語詞學習開始，進而引導學生從言語現象中總結出帶有規律性的東西，“圖形表征”的形式無疑是搭建了以個很好的“腳手架”，感性、淺近、有意思，學生在興趣盎然中不知不覺訓練了語用。

三、以活動實踐為“支點”，學會語用

試著給語文學習一個公式：語感—語理—語感。學生要把學到的規律性的東西語用到語感中去，深層的語用能力才會真正落到實處。看看李老師在教學的最后環節設計的小練筆：

師：李老師覺得課文寫錯了，你們覺得呢？林務官去砍光他們嗎？誰替課本編者講一下話。

生：是林務官下令把森林打掃干凈。

師：護林工人是真心想要打掃嗎？找出語詞。

生：只好。

師：如果你是護林工人，你會去打掃嗎？

生：不會。

師：想想你的家人。

生：會，要養家。

師：這一件事哪個環節改變結果就不會這樣？

生：可以跟上司解釋。

師：解釋態度要誠懇，道理要清晰。所以，我們今天要寫一個東西，練習有條理地說清道理。以“敬愛的林務官，我不是不打掃……”為開頭寫一寫。

這樣的訓練有層次，有梯度，把學生的疑點作為學習的起點，把學習的難點作為教師點撥的重點，把教學資源的生發點作為教學過程的推進點。遵循了“認知—實踐—遷移”的語言學習規律。活動實踐成為一個新的教學支點，找到了語用訓練的“耦合點”，讓學生在活動實踐中學習“游泳”，學會了語用。