問渠哪得清如許，為有源頭活水來

嚴志勇

【摘 要】在課堂教學中，教師不光要問學生，引導(dǎo)學生思考，更重要的是把問的大部分權(quán)利還給學生，讓學生真正做學習的主人。

【關(guān)鍵詞】問 引導(dǎo)

一說起新課改，腦子里總回想起一首歌的歌詞：“想說愛你，并不是很容易的事……”每天上完課回來總覺得教學效果不如意，盡管課前精心備好課，課堂上講得滔滔不絕，但學生聽課效率不高，成績距離我所想也有較大差距。問題到底出在哪呢，讓我困惑不已。帶著這個困惑我和同事討論起來。有一同事說：“學生的學習習慣不好，不會聽課，不夠?qū)Ｐ模瑳]有跟著老師走。”另一同事又說：“傳統(tǒng)課堂以教師為主體，以教為中心，以灌輸為主的教學模式，使相當一部分學生的學習生活幾乎完全陷入被動狀態(tài)，學習已無樂趣可言。”這時旁邊的一位我們戲稱為“文學家式化學老師”的同事慢條斯理地說：“孔子說過‘知之者不如好之者，好之者不如樂之者，不論何種方法，歸根結(jié)底都是以不斷提高學生的學習興趣為基礎(chǔ)的。如果都是老師包辦，哪怕老師的設(shè)計再精彩，都始終是老師在唱獨角戲，學生無法在學習中取得共鳴，沒有切身體會，不會在他們的頭腦中留下多少印象。所以要發(fā)揮學生的主體作用，引導(dǎo)學生積極主動參與教學過程。”

這位同事的話雖學究氣，但聽上去卻頗有道理。這不禁讓我想起前幾天上的一節(jié)課，那是一節(jié)原電池的知識課。當時我就帶了一個音樂卡，打開音樂卡，問學生：“為什么不響？”學生都說：“沒電池”。然后我把音樂卡正負極接在一個神秘盒子的兩根線上，美妙的歌聲響起。同學們猜猜盒子里是什么？學生回答是電池，我又說猜對一半。同學們你看看我，我看看你，很是納悶。我把盒子里的東西拿出，是一個插有銅片和鋅片的西紅柿。同學們驚喜萬分，我說西紅柿、銅片和鋅片可以作為音樂卡的電源。同學們還可以想象，如果將西紅柿換成稀硫酸是否也能使音樂卡唱歌呢？同學們觀點不一，爭論不休，我又將銅片和鋅片插入稀硫酸中，聽到音樂再次響起，學生欣喜若狂，我接著說無論是銅片、鋅片和西紅柿組成的裝置，還是銅片、鋅片和稀硫酸組成的裝置，都可以將它們所蘊含的化學能轉(zhuǎn)化為電能，從而使音樂卡唱歌。我們把像這種將化學能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿难b置叫作原電池。讓我們伴隨著這美妙的音樂共同走進電池的世界，研究原電池的組成及原理。這樣順理成章，很自然地進入正題，那節(jié)課學生興趣很高，個個豎起耳朵聽講，當堂訓(xùn)練也做得特別好。看來精心創(chuàng)設(shè)教學情境，能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，促使學生主動地參與教學。

除此之外，我還發(fā)現(xiàn)精心設(shè)計教學提問也是激發(fā)學生學習興趣的重要方式。傳統(tǒng)的教學提問有如下特點：教師問，學生答，問題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，答案明確唯一，最終以學生解答教師的所有問題為教學的歸宿，學生往往會覺得方式單一，索然無味，失去思考的空間。可學生學習的過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。引導(dǎo)學生以自主合作的方式解決問題，促進學生學習方式的改變，激活學生潛在的問題意識與批判精神，最終達成三維的教學目標。它的基本流程是這樣的：學生提出問題——教師梳理問題——合作解決重點問題——帶著問題走出教室。

有一節(jié)課在探究“鐵與水蒸氣反應(yīng)”實驗時，我先讓學生預(yù)測其反應(yīng)產(chǎn)物，比較普遍的答案是：2Fe+6H2O（g）=2Fe（OH）3+3H2，我問他們?yōu)槭裁催@樣寫？他們說我們知道鈉與水反應(yīng)的實質(zhì)啊。意識到了問題的普遍性，于是我再次演示課堂實驗。為了實驗效果更好，我加了一些Mg（OH）2，通過觀察實驗，學生發(fā)現(xiàn)生成了可燃性氣體和黑色固體，黑色物質(zhì)肯定不是Fe（OH）3，于是有部分學生根據(jù)反應(yīng)元素，得出該物質(zhì)是鐵的氧化物，靈活的學生又趕快查金屬的化合物發(fā)現(xiàn)，鐵的氧化物有三種，而顏色是黑色的是FeO和Fe3O4，又由于課本上有這樣一句話：“FeO是一種黑色粉末，它不穩(wěn)定，在空氣里受熱，就迅速氧化成Fe3O4。”問題點到這，答案也就出來了。學生的思維也就活躍起來了，趁此機會，我讓學生用三支試管設(shè)計實驗，并用展臺投影學生設(shè)計的實驗，肯定了其好的設(shè)計并指出其不足。出乎意料的是，有一位學生有了新的問題：這反應(yīng)和我們初中學的知識4H2+Fe3O4=3Fe+4H2O相矛盾。我沒有立即做出回答，而是用欣賞的目光看著這位學生說“問得好，切中高考題了，這個問題就是1996年的實驗高考題！”這時大家既好奇又佩服，我趁熱打鐵地展示了高考題。

學生意識到，其實高考題也沒有想象中的那么難，只要我們在平時的學習過程中勤思考，多質(zhì)疑就行了。由此可見，在課堂教學中，教師不光要問學生，引導(dǎo)學生思考，更重要的是把問的大部分權(quán)利還給學生，讓學生真正做學習的主人，而教學也變成了一種溝通、一種合作、一種交流、一種分享。這種氛圍中的學生敢想、敢說、敢做，也是樂于展現(xiàn)自我的。學生的思維是活躍的，學生的學習興趣自然也是濃厚的。

孔子說：“教學相長。”感謝我的學生在這個“相長”的過程中讓我不斷觸摸到了一些教學的真知，促進了我教學方式的轉(zhuǎn)變，也提升了我的教學效果。通過這幾年的實踐我明白，想要在新課改的進程中有所得、有所獲，只有不斷思索，不斷實踐，正如古代大學者朱熹所說“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。