讓課外閱讀引領孩子精神成長

馬秋先

摘要：相應數量的課外閱讀是課標要求，根據學段的要求和年齡的特點選擇適合學生的課外讀物，教師對學生進行相應的指導，幫助學生形成良好閱讀習慣，讓課外閱讀成為孩子必不可少的精神食糧，參與并引導孩子的精神成長。

關鍵詞：課外閱讀；課標要求；優秀圖書；精神成長

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）04-0279-02

閱讀是語文學習的核心環節，也是精神成長、文化傳承的重要手段。有人提到：從某種程度上說，一個人的精神發育史就是他本人的閱讀史，所以，閱讀會成就一個人的優秀。

在整個小學階段，課標要求課外閱讀總量為145萬字。如何達標，如何根據學生的年齡特點和認知規律引導學生課外閱讀，培養他們課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，同時能夠分清良莠，閱讀經典之作，讓這些經典成為孩子生命成長，精神發育的一部分，是教師在指導學生課外閱讀方面的探索點，下面根據這些年我的具體做法談談這個問題。

一年級段，學生對圖畫的感受非常敏銳，圖畫書也就成了小朋友不可或缺的良伴，世界上所有民族的學童的學習幾乎都是由圖畫入手的，從這一點出發，以繪本為主要閱讀內容，通過課上對繪本故事的講解，激發學生課外閱讀的興趣。低年級段的孩子對熟悉的故事特別敏感，所以每個故事都會反復講幾遍，當然內容會有所變化，學生感興趣的話，還會自己在家里讀，一個不識字或很少識字的孩子，也能對著圖畫自言自語地講出生動的故事，這就是閱讀繪本的好處，類似的繪本如《三只小豬》，孩子對著畫面就能知道第一只小豬蓋了一間稻草的房子，被大灰狼吹跑了，小豬被吃掉了；第二只小豬蓋了柴火房子，也被大灰狼吹跑了，小豬被吃掉了；只有第三只小豬蓋了磚瓦房，很結實，很安全。這一階段的繪本有《逃家小兔》、《小種子》、《好餓好餓的毛毛蟲》、《蚯蚓日記》、《大衛不可以》、《小豬變形記》、《我爸爸》、《和甘伯伯去游河》等將近二十本。

一方面是繪本的閱讀，另一方面是童謠兒歌的誦讀，誦讀的操作一般是在拼音教學之后開始的，兒童歌謠的節奏感比較強，讀起來朗朗上口，學生們比較喜歡，同時學生在誦讀中也發展了語言，認識了大量漢字，兒歌中也有許多學習習慣、生活習慣、交通規則等方面的內容，讓學生知道了很多道理，比如生活習慣方面的《走路靜悄悄》：“我要學貓貓，走路靜悄悄。樓下張婆婆，最怕吵和鬧。腳步咚咚咚，嚇得她心跳。要是嚇出病，那可怎么好？”再比如學習習慣方面的《上課鈴聲響》：“上課鈴聲響，快快進課堂。起立要站直，坐正不亂晃。不做小動作，專心來聽講。發言先舉手，回答聲音響。”通過一年的誦讀，學生們在這些兒歌中不斷養成了各種好習慣，寓教于樂。

從二年級開始，根據孩子們的特點，確定了三方面的課外閱讀內容：（1）以兒童詩為主的誦讀。（2）以繪本為主的讀寫繪。（3）以共讀為主的整本書閱讀。先說兒童詩的誦讀，這一學年的誦讀內容是長春出版社的《日有所誦》，在這本書的前言部分有這樣幾句話：“誦讀就是深層次的閱讀。日不間斷的記誦就是練心的過程，水滴石穿，繩鋸木斷，天長日久，積累的是語言，培養的是詩性，也是定力和靜氣。或大聲誦，小聲吟，或默默看，靜靜思，眼到知梗概，口到自成章，心到明得失，在誦讀中成長的孩子能遍游世界，縱觀歷史。能讓童年甚至整個人生都充滿光明和溫暖。”在這個宗旨下，我們的誦讀將貫穿整個小學階段，每周四首小詩，母親節、兒童節、元旦還會編排專題誦讀，以詩養人，以讀促教。在以繪本為主的讀寫繪活動中，我和孩子們共同走進了一些世界聞名的繪本，《花婆婆》講述的是一個讓世界變得更美麗的故事；《石頭湯》是一個關于分享的故事；《爺爺一定有辦法》講一家人的溫馨生活；《蘇菲生氣了》教會孩子們怎樣控制調節自己的情緒……在十幾個繪本故事的反復閱讀中，孩子們將每個故事看成了自己的冒險經歷，不斷預測結局，同時，孩子們自己的理解也隨著故事的進行慢慢加深，慢慢學會理解、接納、關心他人，寬容他人，矯正自己的行為。在二年級的下學期，開始進入整本書的共讀，所選書目為《木偶奇遇記》和《愛麗絲漫游奇境》。《木偶奇遇記》這個滋養了好幾代人的故事，通過皮諾曹的種種曲折離奇的經歷，表現出小木偶熱愛正義、痛恨邪惡、天真純潔的品質，教育兒童要抵御種種誘惑，做一個誠實、聽話、愛學習、愛勞動，并能幫助父母的好孩子。這本18萬字的童話書，在我們每周的讀書課上被拿出來討論和朗讀，讀不到的內容要求學生在課下閱讀。就這樣，誠實、聽話、愛學習、愛勞動，這些冷冰冰的詞匯在故事中鮮活起來，這就是故事的力量，是閱讀的力量。《愛麗絲漫游奇境》包括兩個童話故事：愛麗絲漫游奇境和愛麗絲鏡中奇遇。這兩個故事情節撲朔迷離，變幻莫測，豐富了孩子們的想象力，深受孩子們的喜歡。近八萬字的書，很快被同學們讀完了。

美國詩人惠特曼寫過一首《有個孩子向前走》的小詩：有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就成了他的一部分……著名作家梅子涵曾這樣來形容閱讀的好處：“閱讀那些經典和杰作，在故事和語言間得到和世俗不一樣的氣息，優雅的心情和感覺在這同時也就滋生出來；還有智慧和見解，是你在受教育的課堂上和別的書里難以如此生動和有趣地看見的。慢慢地，這閱讀就使你有了格調，有了不平庸的眼睛。”

既要多讀，又要讀經典，在這一閱讀理念之下，我們開始了班級共讀和自由閱讀的旅程。在三年級到四年級這一階段，利用周五的讀書課，加上周末的閱讀紙條（老師根據共讀內容出的閱讀題目），共同閱讀討論了《犟龜》、《我和小姐姐克拉拉》、《蘋果樹上的外婆》、《夏洛的網》、《愛心企鵝》、《兔子坡》、《時代廣場的蟋蟀》、《神奇校車系列》共計五十多萬字。“信念”是這個階段學生難以理解的詞，但我們需要讓學生懂得：有信念，肯堅持，不一定就能獲得輝煌的成功，但一定能遇到慶典。這一道理通過對《犟龜》的反復講解回顧得以滲透，成功不會源于聰明，堅持是一種品質。我們的共讀通常選擇那些情節曲折感人，描述真摯細膩，對生命的成長有著特殊意義的經典作品，比如《夏洛的網》，借助一只蜘蛛夏洛為挽救一只小豬威爾伯的生命辛勤付出的故事，詮釋了友情、誠信和生命的價值。一個孩子在日記中這樣寫道：這本書最后一天的描寫充滿期望和傷感，威爾伯將能活下來看到從來沒見過的冬季美景，這對好朋友再一次表達著自己的情感：

威爾伯——你為什么為我做這一切呢？我不配，我沒有為你做過任何事。

夏洛——你一直是我的朋友，這件事本身就是一件了不起的事。我為你結網，因為我喜歡你，再說，生命到底是什么呀？我們出生，我們活上一陣子，我們死去。一只蜘蛛，一生只忙著捕捉和吃蒼蠅是毫無意義的，通過幫助你，也許可以提升一點我生命的價值。誰都知道人活著該做點有意義的事情。

生命的意義通過這樣一本書的閱讀在孩子幼小的心靈里撒播下了一顆健康的種子，為孩子的精神發育奠定了基礎。

“靠閱讀擴充知識，在學齡中期和學齡后期，閱讀科普讀物和科學著作，跟在學齡初期進行觀察一樣，起著同樣重要的作用。”這是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中提到的，同時他還提到：“閱讀是對學習困難的學生進行智育的重要手段。”所以，大力提倡閱讀，努力引導閱讀是我們教師必須做的事情，閱讀不僅滿足了學生對大自然的好奇，也開闊了他們的視野，培養了對科學的探究興趣。春天撈蝌蚪，撲蝴蝶；夏天摸泥鰍，捉蜻蜓，摘蟬蛻；秋天聽蟋蟀彈琴，看落葉飛舞；冬天有打不完的雪仗，滾不完的雪球，聽不厭的故事……這些已從城市生活消失的樂趣，通過閱讀又淋漓盡致地呈現在了孩子們面前，借助想象，讓孩子們進行了二次體驗，豐富了學生當下的生活，讓學生對世界充滿了好奇，激發了他們探究世界的欲望。

兒童閱讀的推進，需要不斷探索，不斷總結，也需要借鑒優秀同行的經驗，堅持不懈。

除了誦讀和兒童閱讀內容挑選，語文教學還要以生活化為理念，語文教學要符合常識，要與生活中的實踐思維相調和，不論是媒體常用的新聞體裁還是兒童作家常用的童話體裁，只有教學不脫離常識，學生的語言才能不脫離常識，學生的文字才能不脫離常識，這些閱讀和課堂才能在兒童的生活中起作用，才能作用于兒童的精神成長。

那么常識是什么？是生活，學語文既是在豐富當下的生活，也是在為將來的生活做準備，丑小鴨只是一種象征，丑小鴨的成長是一個人成長蛻變化蛹為蝶的過程，這個過程包括最初的獲得生命的體驗，渴望擁有尊嚴的急迫，尋找自我的迷茫，確定理想即認清自我并為之奮斗的信念，通過這個過程才能形成自己獨特的人生軌跡。沒有哪一個人在生命的最初就認清了自我并確立了自己的夢想的，一個人不會把自己聞所未聞的事物當成自己的奮斗目標，這是常識，這就是關于生命成長的常識。以《丑小鴨》為例，教師認識到了語文服務于生活這個常識，在帶領孩子們閱讀它的時候，就會自然地引導孩子體會：丑小鴨為什么會受排擠受嘲笑？受排擠受嘲笑的情況能不能通過自己的努力而改變？這種嘲笑和我們因為字寫得不好，衣服很臟等原因被嘲笑一樣么？這樣追問探究的結果是將書中的角色與自己的現實生活鏈接起來，成為日常思考問題的方式，從而促進孩子的精神成長。

學習，最重要的不是那些一文一字的知識的積累，最重要的是生命不斷豐富精神不斷成長的體驗，而語文的教學若只有課本和那些習題集，是遠遠達不到這個學習目的的，增加課外閱讀量，教師對課外閱讀進行相應的指導，幫助學生建立閱讀指南，形成良好閱讀習慣，讓課外閱讀成為孩子必不可少的精神食糧，讓課外閱讀參與并引導孩子的精神成長，是我們每個語文老師要堅持做好的一件大事。