翻轉課堂在高職高專教學中的應用探討

樓天靈

摘要：翻轉課堂是對傳統教學模式的一種徹底革新，不僅對課堂時間安排進行了重置，也改變了傳統教學中的師生角色。翻轉課堂相較于傳統課堂更有利于應用型人才的培養，也更有利于達成高職高專的人才培養目標。

關鍵詞：翻轉課堂；高職高專；優勢；問題；對策

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）04-0258-02

在2011年的TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構）大會上，可汗學院創始人薩爾曼·可汗對“翻轉課堂”下了定義[1]：很多中學生晚上在家觀看可汗學院的數學教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題時則向教師和同學請教。這是與傳統的“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉課堂”。自此，翻轉課堂迅速成為全球教育界關注和討論的熱點話題，并成為教育界課堂創新改革的流行趨勢。

一、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿和教師講課音頻，并將制作的視頻文件傳到網上，為因病無法出席課堂的學生補課[2]。之后翻轉課堂在美國的教學中開始廣泛應用，到2011年逐漸風靡全球，并被《環球游報》評為2011年影響課堂教學的重大教學改革。近年來，我國教育界也正在掀起一股“翻轉課堂”的課堂改革熱潮。

翻轉課堂與傳統課堂相比，在教學形式、學生—教師角色、評價方式、教學工具等方面都有了重大變化。翻轉課堂將知識的學習過程從課堂挪到了課前，而將知識的內化過程從課后挪到了課堂。在教學過程中更強調學生學習的主體地位，而教師則為學習的指導者，學生在教師的指導下對知識點進行自學、相互學習、成果討論和展示，當然評價方式也隨之多樣化，而不再局限于傳統的考試。在教學工具上更是結合了先進的多媒體和網絡平臺，使得教學更為個性化。

二、高職高專人才培養要求

高職高專生源較普通本科要差，學生理論基礎較為薄弱，人才培養目標也與普通本科不同，因此在教學側重點和教學模式上也應有其自身特色。2006年教育部文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》[3]中明確指出高職高專人才培養目標是：培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。文件中在人才培養模式上從以前的“走產學研結合的道路”變更為“產學結合道路”，不再強調“研”的內容，而更突出人才的實踐能力和職業素養的培養。這就要求高職高專的課程教學內容應以“必須、夠用”為原則，以“實用、應用”為特色，突出實踐教學，旨在培養應用型的高技能人才。因此在高職高專的教學過程中應更強調學生實踐能力的學習和提高，適當弱化理論知識的深入學習。

高職高專的學制為三年，大多院校采用“2.5+0.5”或“2+1”的教學模式，即2.5年或2年在校學習基礎課、專業基礎課、專業技能課，剩下的半年或1年進行畢業實習。因此在校學習專業知識和技能的課時較本科院校少，而實踐技能的學習和實驗操作能力的提高需要多次、重復的學習和練習，這需要花費比理論課學習更多的時間和精力。如何充分利用有限的課堂時間，最大可能的讓學生熟練掌握更多應用型知識和實驗操作技能，實現課堂效率最大化，是在高職高專課堂改革中一直思考和討論的問題，而翻轉課堂教學模式為高職高專課堂教學改革提供了一條新的途徑。

三、翻轉課堂應用于高職高專課堂的優勢

1.高職高專教學目標適合實行翻轉課堂。高職高專主要從事職業教育，注重將知識轉化為能力，提倡理論與實踐的結合，因此注重實踐教學是高職高專相對于普通本科的教學特色，要求學生熟練掌握實驗技能，為今后順利適應實際工作打好基礎，但實驗技能的掌握和提高需要學生花大量的時間進行練習。在傳統的實驗課堂上，教師會占用大量課堂時間用于實驗教學的講解和演示，學生在課堂上往往只有一次的操作機會，而在課外更不可能有機會進行實驗操作練習，這使得學生的實驗操作能力遠遠達不到熟練掌握的要求。而在翻轉課堂上，把實踐相關的理論和操作演示放到課前，在課上以課前所學知識指導實踐，留下盡可能多的時間讓學生進行反復實踐，在驗證理論的同時熟練掌握實驗技能，這樣的教學模式更能實現職業教育中將知識轉化為能力的教育目標。

在實際操作過程中，教師可以有選擇性的選擇適合學生課前自學的理論知識制作PowerPoint，并用錄屏軟件對PowerPoint和教師的講解進行錄屏，對于實驗操作，教師也可以拍攝標準實驗錄像，然后利用課程學習平臺、各類聊天工具指導和輔助學生在課前自學知識和技能，除了在課堂上通過討論、操作模仿等課堂設計將課前自學的知識進一步內化外，還可以讓學生有更多的機會進行實驗技能的練習和熟練，真正達成培養高素質技能型人才的目標。

2.翻轉課堂更能滿足高職高專學生的個性化學習。每個學生的知識掌握程度、能力不同，當然對新知識的接受能力和內化速度也不同，這使得傳統的教學只能要求教師探尋適合大多數學生的教學方式和教學進度，而不能顧及學習能力處于兩端的學生，最終導致部分學生的學習能力不能被完全開發，學生跟不上教師的教學節奏。

翻轉課堂的教學模式將新知識的學習進度完全交由學生自己掌控，教師則為他們的自學進行指導。學生可以根據自己的學習能力和新知識的掌握情況決定學習的進度，在課前學習過程中對5～10分鐘的微課視頻進行重復或暫停，直至掌握新知識；對于學有余力的學生，教師通過網絡和聊天工具為學生補充相關的知識拓展，充分開發其學習能力，真正做到因材施教。在課堂上通過實踐、討論，進一步把知識進行擴展和深入，幫助學生理論聯系實際。

四、翻轉課堂可能出現的問題及對策

1.學生自覺性不夠。翻轉課堂教學模式中新知識的學習是在課前學生通過教師發放的視頻等資料自學完成的，但有部分學生缺乏學習自覺性，不在課前預覽視頻，從而無法跟上該教學模式的學習節奏，這也是實施翻轉課堂最大的障礙之一。為克服該障礙，學校應開發一些強制性的網上學習平臺，通過統計學生上網學習時長和學習次數協助教師了解和管理每個學生的學習時間和學習情況。教師則應制訂更為嚴格和細致的監督、評價方案，如將網上學習時長、在學習聊天工具上發言次數和發言質量、課前預習報告等指標列入課程考核評價項目，對實踐操作更可進行一對一的過關考核，等等，從而在一定程度上強制學生在課前完成知識點的學習。

2.教師需要有更高的專業水平和綜合素質。通過翻轉課堂教學模式，學生對知識點的學習將會更加深入，同時部分學生對知識點的擴展也會更廣泛，這就要求教師要不斷提高自己的專業水平，了解專業動向，還要了解專業相關學科的發展。另一方面，翻轉課堂對教師的教學水平的要求也更高[4]，要求教師在5～10分鐘的微視頻中將一個知識點的重點和難點講清楚，并且要生動的演繹，還要激發學生深入學習和拓展學習的欲望。這就要求教師要不斷提升自己的教學水平，同時還要學習計算機類專業的知識把微視頻做得更為生動。此外，翻轉課堂的教學模式要求教師有更高的事業心和奉獻精神，因為教師要花更多的時間和精力在教學上，包括微視頻制作、課前和課后的學生引導和指導等。

五、結語

翻轉課堂的興起是對傳統教學模式的重大革新，它帶給我們的不僅是機遇，更多的是挑戰。翻轉課堂要求我們在今后的課堂改革中不斷提升自己各方面的素質和能力，將翻轉課堂更好的結合到我們的教學中，為職業教育的發展提供更有效的途徑。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012，（3）：9-10.

[3]關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高〔2006〕16號）[Z].

[4]王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013，23（8）：5-10.

Abstract：It is a thorough reform that implementing flipped classroom comparing to traditional teaching. In the flipped classroom，the class time should have a new plan and the role of teachers and students have been changed also. Compared with the traditional classroom，the flipped classroom is more beneficial to the cultivation of applied talents，and it is more conducive to the cultivation of talents in higher vocational colleges，too.

Key words：flipped classroom；highter vocational colleges；advantage；problem；Countermeasure