高校分類培養模式下的選擇指導體系研究

張汝波　毛琳　楊大偉　陳曉云

摘要：當前高校構建技能型分類培養模式以適應人才需求的多樣化。本文主要研究高校分類培養模式下的選擇指導體系實施方案，創立學生自我評價體系和五位一體的指導體系，協同配合，指導學生選擇適合的培養環節，落實分類培養模式。

關鍵詞：高校；分類培養模式；選擇指導體系

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）04-0071-03

在世界經濟快速發展的今天，社會各界對人才的需求越來越多樣化、具體化，這就對高等學校人才培養提出更高要求，傳統單一的學術型人才培養模式已經無法滿足當下社會需求。同時，高校就業問題日趨嚴重，用人單位求賢若渴，而大學生往往缺乏企業所需的工作技能和工作經驗。從主觀上講，大學生就業難題源于學生對社會需求了解不足、對專業知識掌握不夠、缺乏實踐經驗、缺乏就業觀念和從業心理不夠成熟等現狀；從客觀上講，社會輿論、政府政策、家庭影響、高校人才培養等因素都存在一定的影響。其中，高等教育人才培養模式的缺陷是大學生就業難問題的關鍵原因[1]。尤其自高校擴招以來，就業形勢越發困難，能否妥善處理好大學生就業問題，不僅關乎我國高等教育的發展，也關系到社會的穩定和國家的繁榮發展。高等學校作為人才培養的主要陣地，肩負著為國家發展和社會進步提供原動力的重擔，陳舊的培養模式已經無法滿足學生個性化全面發展，無法滿足日益豐富的行業領域需求。在這種背景下，為改革人才培養模式提出人才分類培養模式，以尊重學生個性差異為前提，配合當前的社會需求分析，結合學生自身個性特點以及職業規劃等因素制定合理的培養模式和教學方式，全力培養社會急需的具備各類技能的專業人才[2]。人才分類培養模式必須以學生職業規劃為基礎、以學生科學合理的自我認知與選擇為前提。在這一要求下，構建科學合理的選擇指導體系成為分類培養模式能否正確運行的關鍵，合理準確地分類選擇是分類培養模式實施的先決條件。

本文在分析高校培養模式弊端的前提下，提出高等學校分類培養模式和與之配套的學生選擇指導體系建設方案。為配合分類培養模式的專業性與混合性，確保學生做出適合自身特點、符合職業規劃的選擇，構建以學生自我評價體系為基礎的，學校、學院、班主任、輔導員和家長共同參與的五位一體選擇指導體系，兩個體系相互結合，共同作用，確保學生選擇到適合自身發展的培養模式和課程體系。

一、高等學校培養模式的現狀和弊端

隨著高等教育大眾化程度加深，高等院校不斷加大招生力度，在學校建設及學生培養等方面是有很大提升，但是人才技能和教育素質的發展卻存在很多問題。長期以來，我國高等學校人才培養模式主要有兩種，即通才教育培養模式和專才教育培養模式。通才教育也稱通識教育，從培養角度講，更加注重基礎性、經典型、內容綜合性以及培養廣泛性，其教學形式和內容雖然相對豐富和靈活，但是卻擺脫不了過分博學、不夠專入的缺陷；專才教育培養模式則是注重于專門學科的培養，針對某一門學科專業知識系統深入的培養專科人才[3]，但是專才教育培養模式培養出的人才偏重專門應用，對制定專業過分細化、過于片面，會造成學生知識面相對局限，影響其長期發展。

我國傳統教學型高校主要以培養通用型人才為主，一般只是粗略將學生分為“學術型”與“應用型”，采取混合培養，強調人才培養的統一性、通識性[4]。在課程方案以及考核方式上，同專業人才采用一致的教學大綱、課程內容、教學方式以及考評標準，這樣的培養方式造成學生沒有特色、創新能力差、社會適應能力薄弱，必將與社會多樣化的需求相矛盾。我國現在也有很多大學與專才教育密切結合，形成基礎課、專業基礎課、專業課的“三段式”課程體系，雖然培養了大批人才，卻不利于培養其綜合素質能力。從近些年大學生就業情況來看，傳統人才培養模式培養出來的學生創新性差、綜合實力欠缺、社會適應與應變能力薄弱，大學生畢業之后很難找到適合的工作，或者就業之后還需要進行一定時間的技能培訓。盡管在歷史條件中通才教育與專才教育都有著各自內涵，發揮著不同的作用，但就多元化發展的今天，顯然通才教育和專才教育都無法培養出符合社會需求的綜合技能型人才[5]。

二、分類培養模式的選擇指導體系建設方案

（一）高等學校分類培養模式

面對日益豐富的人才需求，應在高校實行分類培養模式，以學生為中心，按照學生的個人特點以及自身發展需求將學生分為“學術型”、“技術型”、“創新型”和“國際性”四大類。高校要針對不同類型的學生，制定相應的培養模式，提供多元化的課程體系和考核制度，將學生培養成適應社會需求、特色創新的技能型人才。分類培養是高校適應社會多樣化人才需求的必然選擇，是尊重學生差異因材施教的有效做法，是全面發展素質教育的推動力[6]。分類培養模式給予學生自我個性發展、自身學業規劃的主動權，能夠讓學生發揮其所長，研學其所愛，最后從事自己喜歡的職業，走上適合自己的人生道路，這不僅對學生有益，更是當下社會發展的需要。只有科學合理的分類培養模式，才能培養出真正能夠為國家發展貢獻力量的高素質人才。

學術型人才培養模式注重理論基礎的學習，加強外語、數學以及考研課的培養，著重培養科研型人才，為推動國家科學科技發展培養主力軍；技術型人才培養模式注重工程實踐的學習，培養學生的知識運用能力，針對就業需求，為用人單位提供實踐能力強的技術型人才，為公司企業培養高水平一線人才；創業型人才培養學生的創新創業精神，培養學生了解市場需求、掌握專業應用、能夠承擔風險以及實干精神，為豐富公司形式、解決崗位問題提供便利；國際型人才著重培養學生外語水平，要求學生具備適當的創新精神和足夠的科學素養，與國際化接軌，為國家在國際上更好的發展提供原動力。這四類人才培養模式是并行共生的，沒有哪個模式優于哪個模式之分，既各有所長，又相互融合、相互交叉，共同促進。對于各類型專業人才的培養模式，是多目標、多模式的主輔修培養模式，全力培養高素質應用型人才。

（二）高校分類培養模式的選擇指導體系

目前，對于高校選擇指導體系大多只是粗略的對學生的專業及就業方向進行講解說明，缺乏針對分類培養模式下的專業性特點而制定的選擇指導體系。對于人才分類培養模式，科學合理地選擇是確保分類培養有效實施的前提。如果選擇指導體系不夠完善合理，僅僅依靠學生的自我意愿往往會導致選擇盲從現象，無法科學的對學生進行分類培養，這將大大影響分類培養成果。學生由于普遍存在對專業知識背景了解不足、社會經驗缺乏、缺少職業概念以及容易被社會輿論影響的情況，迫切需要正確完善的選擇指導體系幫助其完成培養模式選擇。本文創新性的提出分類培養模式下的選擇指導體系，引導學生做出理想的自我規劃。通過構建學生自我評價選擇體系，輔助以由學校、學院、班主任、輔導員和家長構成的五位一體的指導體系，共同完善分類培養模式下的選擇指導體系。

1.五位一體指導體系構建。科學合理的指導體系有助于學生了解自己，清楚類型劃分、明白就業形勢，解決當下大學生盲目從業的弊端，保障學生確立適合自己的未來規劃。分析對學生影響的因素，選擇學校、學院、班主任、輔導員和家長共同構成指導主體，指導體系主要分為：新生測試指導、分類選擇指導和學習反饋指導三部分。

（1）新生測試指導。新生作為學生新鮮寶貴的人才資源，同時也是最需要指導的人群，通過指導使學生快速適應大學學習生活，這一部分指導主體主要是學校和學院。在新生入學后，由學院下發新生須知文件包，提供各分類模式簡介、模式選擇要求、課程體系結構、考核體系以及未來就業方向，同時包含一份分類測試試卷，要求學生按意愿進行測試，將測試結果交由學院統一處理。詳細閱讀文件內容了解分類培養模式，便于學生更好的了解培養模式建立初步的自我規劃。

（2）分類選擇指導。在學生對分類模式有一定了解的基礎之后，進行更加系統詳細的面對面指導，對學生的分類測試結果進行分析，指導主體主要為班主任、輔導員以及家長。綜合分析學生情況，通過學生共同參與模式，一起進行類型選擇，并提供分類模式體驗服務，學生分別嘗試四類培養方案，選擇更符合自身規劃的培養方案。

（3）學習反饋指導。在學生選擇分類模式后，進入正規的學習培養生活。在學習過程中，通過課堂以及成績等因素反饋，繼續對學生進行學習指導，了解學生各階段學習生活狀態，以便及時做出相應調整。

2.學生自我評價選擇體系構建。學生作為分類培養模式的主體，是人才培養的關鍵，而學生自我評價是學生進行分類選擇的前提。學生自我評價對學生的成長及發展都有著重要意義，在日常的學習生活中，要注意外部指導與學生自我評價相結合，才能促進學生自我完善、自由選擇、自我規劃。自我評價體系的構建有助于激發學習動力，完善對自我的了解，同時也能夠及時對自己進行檢查與調整形成反饋反思習慣，以便不斷進行自我調整，不斷完善自己實現更高的人生追求。

自我評價體系通過學生自我參照、自我反思進行自我評價。自我評價體系主要分為確立目標、選擇類型、反思反饋、自我調整四個部分。首先，在分類培養模式下，學生的自我了解、自我規劃是保證人才培養有效實施的基礎，通過向學校、學院、班主任、輔導員和家長做出正確的自我判斷，了解分類培養模式，清楚其教育、考核和就業方向，清楚自己的人生理想，確立正確的目標；通過自身個性特點和目標需求選擇適合的人才培養模式，在“學術型”、“技術型”、“創業型”和“國際型”四大類中選擇符合自身需求規劃培養模式，切記不能盲目盲從，跟風隨流，要深刻思考，做出慎重選擇；學生的成長學習過程是一個不斷反思反饋的過程，通過自我反思和信息反饋來衡量和考查分類模式培養下自身的學習發展情況，有利于分析模式是否適合，自己在該類型培養模式下應做到哪些，自己距離目標還有多遠等問題，不斷地質疑反問自己，嚴格要求自己，提高自身在該模式下的適應性；最后，根據指導、自我評價以及培養要求做出適當的自我調整，使自己更好地融入到其培養類型中去。

本著自愿、公開、公平、靈活的分類培養模式原則，建立選擇指導體系，通過學生完善的自我評價體系和五位一體的指導體系，以學生的自身需求、職業規劃為基礎，科學合理的選擇適合學生的培養模式，充分發揮學生的自主意愿，同時通過指導體系保障學生選擇的正確合理性，確保人才分類培養模式有效的實施。分類培養模式的指導體系結構圖如圖1所示。通過此指導體系能夠更加科學完善地指導學生做出正確的培養模式選擇和人生規劃，各指導主體要定期進行溝通和反饋，在培養過程中不斷完善，更好的落實分類培養模式。

三、結論

人才培養模式改革是教學改革的重要內容，針對當前大學生就業難、社會各界渴求人才的尷尬局面，人才分類培養模式提出了有效的解決方案。通過科學合理的選擇指導體系，有效的發揮學生個性特點，按意愿選擇自身培養方案，完善當今大學生在社會經驗、就業形勢、專業背景等方面知識的欠缺，有效落實分類培養模式，提高高校教學質量與人才輸出，更好地為社會需求和國家發展做出貢獻。

參考文獻：

[1]崔軍，汪霞，張曉寧.麻省理工學院學業指導體系研究[J].江蘇高教，2014，（02）：87-89.

[2]吳中江，黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養[J].高等工程教育研究，2014，（02）：66-70.

[3]周敬慧.高校大學生學業指導研究[D].石家莊：河北科技大學，2014.

[4]董澤芳.高校人才培養模式的概念界定與要素解析[J].大學教育科學，2012，（03）：30-36.

[5]周光禮，黃容霞.教學改革如何制度化——“以學生為中心”的教育改革與創新人才培養特區在中國的興起[J].高等工程教育研究，2013，（05）：47-56.

[6]鐘秉林.人才培養模式改革是高等學校內涵建設的核心[J].高等教育研究，2013，（11）：71-76.