高中語文教學因材施教的誤區及對策

李小珍

〓〓在高中語文教學中倡導“個性化的教學”，即因材施教，具有重要的意義。因材施教就是要求教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度和進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個學生的才能品行都得到充分的發展。但在語文實際教學中，由于種種原因存在許多誤區，這就要求我們教師及時反省，克服困難，走出誤區。

〓〓一、高中語文教學因材施教的誤區

〓〓1. 把因材施教定位于少數學生身上，和大多數學生對立起來

〓〓長期以來，許多教師把因材施教定位于少數學生身上。主要表現在：

〓〓其一，在思想認識上，許多教師認為課堂教學以外需要個別施教的學生實屬少數。如果每個學生都是因材施教的對象，豈不是對班級授課價值和意義的全面否定。

〓〓第二，在情感心理上，對全體學生親疏有別，厚此薄彼，不能夠一視同仁的對待每一個學生。

〓〓第三，錯把“因材施教當成“因才施教”。在實際行動上，把時間精力放在極少數“尖子生”、“優等生”身上，對他們寄予厚望，用贊賞的目光看待他們的所作所為，有意無意地給予肯定和鼓勵。這種現象在我們的公開課上尤為突出。老師們為了順利地上好一堂語文課，總是喜歡請班里那幾個所謂的優等生回答問題。課固然上得精彩無比，可是整堂課卻成了優等生的舞臺秀。長此以往，“尖子生”、“優等生”對教師敬而遠之，“差生”對教師則是恨而遠之。

〓〓2. 把因材施教和班級授課對立起來

〓〓班級授課作為教育歷史的產物，主要是追求規模效益，表現出集體備課、集體授課、統一要求、步調一致、整齊劃一的特征。但它在學生個性發展的全面、自由、和諧方面則明顯弱化了。班級授課與因材施教之間的矛盾是存在的，但通過互補可消除。遺憾的是，在實際教育工作中，一些人由此走向極端，認為進行班級授課就不用因材施教，因材施教就不用進行班級授課，在認識上和實踐中產生了種種偏差。

〓〓其一，認為班級授課所傳授的內容是基本的、主要的，相當一部分學生未能真正掌握好，若再因材施教豈不是加重負擔。

〓〓其二，把教學活動等同于班級授課，班級授課結束，教學活動也隨之結束。

〓〓第三，在班級授課的同時缺乏因材施教，把因材施教孤立于班級授課形式之外，過分注重共性而忽視學生的個別差異。

〓〓第四，把因材施教和集體備課對立起來。當前，大多學校在教學方面都開展了集體備課，我所在的學校也做到了這點。集體備課主要主要是為了讓老師相互交流，相互學習，取長補短，把集體的力量和眾人的智慧用于教學之中，這樣做固然有益。但有些老師認為這樣備課沒有針對性，只能學習到普遍的方法，不能用于具體的學生。其實這種想法的錯誤之處在于他們沒有真正認識到因材施教的含義。因材施教不是孤立的，必須和班級授課、集體備課等教學活動同時進行。

〓〓3. 認為因材施教難度大，難以實施

〓〓教師們普遍認為，因材施教除了花費大量的時間和精力之外，還有諸多方面的難度：學生對象是無法確定的，大班額千差萬別的學生都是施教的對象；施教的內容是廣泛的，施教的方法和形式是多樣的，有小組和個別，有依靠任課教師和校內其他組織，有利用社會教育和家庭教育的力量。所有這些，表明了因材施教的變化性、艱巨性，給教師帶來了難度并產生畏難情緒。結果是教師普遍只重視班級授課，在班級授課上下功夫，忽視了因材施教。

〓〓二、高中語文教學因材施教的對策

〓〓1. 充分考慮學生的主體性，讓不同層次的學生都主動學習

〓〓其一，把學生分層次。老師首先要對學生進行調查摸底，在調查分析的基礎上，根據學生的智力因素的差異，進行分類編組，將全班學生分成高中低三個層次，具體到哪個學生屬于哪個層次，教師要心中有數，不宜向學生公開，否則，有可能會助長“高層”學生的傲氣，挫傷“低層”學生的自尊心。在分層教學中，教師既注重學生的共性，也要注意學生的個性，做到共性與個性的相結合。對后進生要嚴愛結合，課堂多提問，多讓他們練習，多輔導，多啟發他們，多讓他們做一些基礎性題目，發現他們的閃光點，及時恰當地表揚，以增強他們的自信心，并提高他們學習語文的興趣，從而調動他們學習的積極主動性。對待學習有余力，思維靈活的學生，可以讓他們多做一些綜合運用知識和富有思考性的題目，完成難度較大的題目，以滿足他們的求知欲。要把集體教學、分組討論與個別指導有機結合起來，最大限度地調動每個學生的學習積極主動性。

〓〓其二，備課分層次。備課時，教師要根據教學內容、教學目的，采用不同的教學形式和教學方法；同一教學目的、教學內容，根據不同學生的接受能力，也要提出不同的教學要求，選擇不同的教學方法，選擇不同的提問方式，精心設計問題，注意突出教學重點，突破教學難點，注重啟發、誘導、循序漸進，逐步提高，做到既要備教材，又要備學生。

〓〓 其三，導學分層次。每個學生的學習態度、學習習慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導學生時，應著眼于本班學生的實際情況，著眼于教材內容，對于不同層次的學生施以不同的指導方法。

〓〓其四，練習設計分層次。在課堂教學中，如果對學生的練習進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。

〓〓2. 處理好因材施教與其他教學方式的關系，明白學生個性化發展與全面發展的關系

〓〓其一，要正確處理因材施教與班級授課及集體備課的關系。無論教學的形式如何，最基本的一點還是以學生學到知識為前提。如果學生沒有應有的知識基礎，那么因材施教也就是空談。而在教學中知識的傳授主要靠的就是集體授課。因此因材施教要和集體授課和諧統一。集體授課是因材施教中的集體授課，因材施教是集體授課中的因材施教。老師的集體備課是集眾人智慧采眾家之長，加強集體備課可以提高教學效益，實現資源共享。可見，集體備課也是教學與研討必不可少的組成部分，并不會影響因材施教。相反，集體備課可以使老師們更加了解自己，并借鑒其他老師的經驗，從而更好地因材施教。

〓〓其二，因材施教中要尊重學生的個性差異，促使學生個性化發展，但這并不意味著就阻礙了學生的全面發展。全面發展是普遍性，而因材施教是特殊性。教育的主要目的是培養出特定的人為特定的社會發展服務。因材施教的一個特點就是發展學生的潛力和特長，使他們將來成為特定的人才，為社會的特定發展服務。學生先在某一方面得到進步，然后在這一進步的基礎上得到全面發展，最后成為德智體全面發展的人才。

責任編輯〓黃日暖