“愛閱一家人”的困境與突破

文 / 建功高級中學

【困境一】教師閱讀能力再提升

建功教師們雖有推動閱讀的熱忱，但卻缺乏如何帶領學生閱讀的具體策略，為全面推動閱讀的共識，我們采取以下策略，讓全體教師動起來。

1.由校長帶領，組成行政團隊閱讀社群，每學期指定一本共讀書目，利用每個月行政匯報時間，由同仁輪流帶領討論分享，以提升讀書會帶領技巧，并增進行政人員閱讀能力。

2.由校長帶領導師群進行精進研習讀書會。

3.各領域進行精進計劃研習，邀請具備閱讀策略專長及研究PISA命題等的講師，實際帶領及操作，并得以運用閱讀新知于教學，使學生在晨讀、讀書會以及各學科學習都能沉浸于閱讀教學的氛圍中。

【困境二】升學主義擠壓閱讀時間

突破策略：

1.將晨讀時間定于每周四整個早修，請圖書館長填寫晨讀記錄表。

2.鼓舞用心經營晨讀的班級，也可讓其他班級有模仿的對象。

3.閱讀記錄卡的認證制度，鼓勵學生累積個人閱讀紀錄，并予以獎勵。

4.制作共讀書板，介紹共讀圖書，并增加多元化的共讀套書，提升閱讀興趣。

5.提供適合國中三年閱讀的各種書單，鼓勵學生于校園分享心得。

6.移動圖書車進入班級，讓學生易于親近圖書，也方便借書。

【困境三】學生閱讀能力兩極化

本校生源背景多元，為使每個學生都能增進閱讀能力，我們運用以下策略，得以平衡兩極化的極端發展情形。

1.購買橋梁書：將現有圖書進行分類，除了購買內容淺顯的繪本及一般圖書外，更針對閱讀能力未及國中程度的孩子購買橋梁書，讓閱讀程度低落的孩子有漸次提升閱讀能力的書籍可讀。邀請導師帶學生入館，由館員進行分級閱讀活動。

2.實施補救教學課程：語文教師在補救教學時間，針對學生不同的閱讀能力，設計符合學生閱讀程度的文本，并教導多元的閱讀策略讓學生循序漸進學習如何閱讀。

3.小組營造學習共同體的氛圍：運用各領域學習時間，進行差異化分組，讓每組學生閱讀不同文本或進行閱讀任務分工，讓學生互相交流，彼此觀摩學習，也讓閱讀能力較佳的學生協助能力較弱的孩子，成為學習的好伙伴。

【困境四】學生閱讀品位低落及閱讀偏食

大多數同學習慣閱讀輕薄短小的日本或臺灣輕小說，或是僅讀固定題材的書籍，造成閱讀品位無法提升以及閱讀偏食的現象。

突破策略：

1.建立各領域學科建議閱讀書單，于班級網絡閱讀心得競賽中，搭配點數制，讀推薦書籍可加5點，期末計算總點數予以獎勵，以增加學生閱讀多元類型書籍的機會。

2.圖書館舉辦多元主題式活動、多元主題書展及主題講座，介紹有別于學生平日閱讀的書籍作家，增加學生探索新知、體悟美感的機會。

3.利用閱讀角播放推薦書籍介紹及各類作家的影片，增加學生接觸多樣化閱讀文本的機會。

附：2012～2014學年度閱讀與教學、節慶、生活結合，舉辦的主題式閱讀活動