閱讀神器助“悅讀”

文 / 許紅寶（湖北省武穴市師范附屬小學）

近幾年來，武穴市師范附屬小學從高雅閱讀出發，開展語文單元主題結構化實驗，拓寬學生課外閱讀之路，讓學生在跨文化教育活動中學會認同、理解并融通，從而積淀成長的自信，給孩子一個通往世界的童年。

高貴而斯文的閱讀

在武穴市師范附屬小學，學生課外讀物的引導與推薦始終是很嚴肅的命題。特級教師李慶明曾說:“童年需要并且適合斯文的、高貴的閱讀。”

什么樣的閱讀才是“適合的閱讀”？我們認為“適合”有三層含義：一是適合學生閱讀水平的閱讀；二是適合學生精神成長發展需求的閱讀；三是適合學生興趣愛好的閱讀。為了讓推薦的書目真正適合小學生閱讀，學校發動教師聯合家長委員會向全體家長發出倡議，讓大家都來推薦適合小學生閱讀的書目。將所有的推薦書目收集后，學校結合特級教師、教育專家等知名人士的推薦進行第一輪篩選。初步擬定書單后，學校組織全校語文教師根據不同年級的學生特點進行第二輪篩選。

除了為學生選擇適合的課外閱讀書目外，學校還挑選出一些與語文課本內容相關的古詩詞，參照教育部《全日制義務教育語文課程標準》指定的必背古詩詞篇目，為學生制定每學期的經典誦讀內容。精心挑選的課外閱讀書目和經典誦讀內容不是一成不變的，每學年結束前，學校會深入調研學生對這些書籍和誦讀內容的喜愛情況，剔除一些學生不愛讀的書籍和最不喜歡背誦的古詩，進行新一輪課外閱讀書目和經典誦讀內容的更新。

同時，語文工作室時刻關注學生課外讀物的選擇，力求讓文學經典與學生相隨，讓優秀期刊與學生相約，讓課內外閱讀相互融通，為孩子們打開通向世界的童年閱讀窗口。

系統而深入的閱讀

武穴市師范附屬小學的閱讀策略是主題閱讀+結構化積累。這是一道有意義的算式題，它能改變小學生課外閱讀的隨意性、零散性、無序性、不成系統性，能提高學生課外閱讀的主動性、定向性、連續性和意義性，它不是普通意義上的1+1=2，它能收到1+1＞2甚至1+1＞N的效果。

在引導學生進行主題閱讀時，學校堅持“三讀”：精讀主題篇目，誦讀國學經典，泛讀課外讀物。

第一，精讀主題篇目。我們要求教師引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關的語文實踐，豐富學生的積累，擴大學生的視野，也就是“拓展求發展”。如在學習人教版四年級下冊第八單元“走進故事長廊”時，可以讓學生精讀課文《普羅米修斯》，拓展閱讀主題叢書中的《雨神》和《潘多拉的匣子》，還可以拓展閱讀《古希臘神話故事》《瑪雅神話》等。學生的課外閱讀也可以分為“寓言故事成語”“神話故事成語”“寓言故事歇后語”“民間故事所受到的啟示”“西方十二主神”等諸多板塊進行結構化積累。這樣的主題閱讀和結構化積累，以教材為“經”，以優秀課外讀物為“緯”，構建“經緯”交錯的閱讀教學網絡，促進知識的遷移。一方面增強學生融會貫通、舉一反三的能力；一方面使課外閱讀由無序變為有序，由無目的變為有目的，由不自覺變為自覺，形成課內外閱讀系列化，使課內外學習相互補充，相得益彰。

第二，誦讀國學經典。我們倡導讓經典詩文與童年相伴的理念，開展了多期以國學經典和古詩文為主要內容的“素讀經典知文化”“誦讀經典重積累”“吟誦經典悅身心”等系列誦讀活動。小學六年，學校為學生推薦的必背經典古詩詞共130首，規定了各年級國學經典的誦讀內容和數量。

我們還根據兒童學習的認知特點，充分利用網絡資源，要求教師在網上下載學生每學期必背經典內容的音頻、視頻，自行制作PPT或簡單動畫，加載到班級白板供學生課堂學習，上傳到班級QQ群，讓學生課外學習、家庭親子共讀。教師張遠英就開辟了如下讀書方式：示范朗讀、師生合作讀、模仿學生讀、對比評價讀、新文速讀、素讀訓練、熟文展示讀、接力檢查讀、自我推薦讀、家校聯合讀等。

同時，學校實施了以下舉措促進師生閱讀：

以學校課程推進經典誦讀。課程即文化。為弘揚中華民族的優秀傳統文化，全面提高學生素質，學校開發了《國學閱讀》課程。一至六年級每周開設一節課，單周以國學課程內容為主，雙周以課外讀物閱讀為主。教師開學初制訂計劃，每周按課表進專用教室上課，指導學生誦讀國學經典、閱讀課外書籍或經典美文。

在誦讀展示中共享閱讀收獲。誦讀展示，可以讓孩子們體驗閱讀的成果，激發誦讀的興趣。因此，每周升旗儀式后，學校會組織分班級經典誦讀展示，每學年開展大型年級經典誦讀展示活動。比如本學期六年級學生展示的《中國夢·當自強》經典誦讀活動，受到來校參觀的兄弟學校的領導、教師們好評。

第三，泛讀課外讀物。學生泛讀的課外讀物大致有以下幾類:

教師推薦書籍：即每學期課外閱讀書目或每日課堂教學拓展文章、書籍。

教室漂流書籍：每學期每班到學校圖書室領取100本圖書，不同班級學生可以交換閱讀。閱讀后，學生可以在書籍扉頁的“好書簽名單”上簽上自己的名字，其他學生借閱時，可以了解這本書同學閱讀的情況，無形的比較，會讓學生形成閱讀期待，增加閱讀量。

自購喜愛讀物：讓孩子們看自己喜歡的書籍，有利于個性的充分彰顯和興趣的激發。

學生交流書籍：學生將自己喜愛的書籍帶到學校，與同學互換，實現好書資源共享。

每天中午12點40分至下午1點10分，是全校師生享受午間閱讀的時光。學生們可做主題閱讀，也可做結構化積累。午間閱讀，自在愜意，為通往世界的童年讀書生活畫上一片成長的綠葉。

靈活而豐富的閱讀

興趣是最好的老師。為了讓學生由“閱讀”走向“悅讀”，學校設計了4款魅力十足、實用有效的閱讀神器。每一款神器的推出，都使學生的閱讀興趣空前高漲。

閱讀神器一：閱讀風采幣。由學生成長銀行發行的閱讀風采幣分為20元和100元，學生只要一個月內堅持做到以下三點，就能獲得一張20元閱讀風采幣：每日課外閱讀不少于半小時；每月至少讀兩本書，并做好閱讀筆記；參加班級好書推薦活動一次。

學生可以通過完成閱讀任務獲得20元閱讀風采幣，也可以通過持續完成任務獲得更多的20元閱讀風采幣。當學生的閱讀風采幣累計達到100元時，學校會給學生專門設計一種帶有自己形象的百元風采幣。這種獨特的風采幣，刺激了學生讀書需求，讓閱讀成為一種可以升級的好玩游戲，童年的課外閱讀生活在游戲中開闊眼界、增長知識、通向世界。

閱讀風采幣的發行，不僅受到學生的喜愛，還受到家長們的廣泛好評。學生林思穎的媽媽說:“學校發行的閱讀風采幣真好看!我女兒以前就愛讀書，但不愿意做讀書筆記、寫閱讀心得，現在為了得到20元的閱讀風采幣，她每天不僅抓緊課余時間讀書，還買了一個漂亮的快樂閱讀本，自己設計插圖，分類做讀書筆記，積極寫閱讀心得，爭著向學習委員申報參加班級的好書推薦活動?！?/p>

閱讀神器二：高雅閱讀卡。這是一款能讓學生持之以恒閱讀、全面提升素養的閱讀神器，它需要家長的通力配合。每學期初學校給每位學生發一張“高雅閱讀卡”，讓學生貼在語文書的封二上。學生每天回家閱讀課外書籍半小時，家長就在卡上對應的時間方格簽上“已讀”。教師可以根據此卡準確地了解學生在家的課外閱讀情況。

閱讀神器三：好書簽名單。這一閱讀神器適用于學校圖書室和班級圖書角。我們給機械、呆板的傳統“借書卡”換了一個名稱，改變了“借書卡”的形象，讓它以更俏皮、更有吸引力的形象出現在師生面前。當教師或學生在學校圖書室或班級圖書角借閱圖書，并讀完這本書時，就可以在“好書簽名單”簽上自己的名字。閱讀因簽名而快樂，而滿足。

閱讀神器四：朗讀好聽寶。這款閱讀神器讓閱讀走進“互聯網+”，它要求教師先建立一個班級通用的網絡平臺。教師將平臺的公眾號告知學生和家長，學生在家朗讀時，可以用手機或電腦將自己的朗讀作品錄制好，再把文件發送到班級公共平臺。教師、家長、學生隨時可以點開文件收聽這些作品，還可以邊聽邊評價。這款神器刺激了學生的朗讀需求，也能讓教師及時了解學生的朗讀效果，大大節約了在課堂展示的時間，而音(視)頻更讓學生站在觀眾的角度看自己，再不會“當局者迷”，而是“旁觀者清”了！