“100閱讀計劃”

文 / 毛 颯

在閱讀能力被廣泛推崇的大背景下，上海七寶外國語小學做出了自己的閱讀特色——參照教材主題，由核心能力點拓展出去，培養(yǎng)興趣與習慣，形成語文學科核心素養(yǎng)。

為此，七寶外國語小學提出將課內習得的閱讀方法延伸課外，開展拓展閱讀活動。即各年級每學年向學生推薦20本書籍，開展讀書活動，形成閱讀系列。在“閱讀卡”的引導下，學生自測閱讀效果，提升閱讀情趣，積淀閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣。學生從入學到畢業(yè)五年期間，共閱讀100本高品質書籍，故稱“100閱讀計劃”。

“100閱讀計劃”嘗試

（一） 攻堅探路

通過自薦和教研組審核的方式，學校確定攻堅小組成員。組建后，根據(jù)學期主題、各年級教材內容、學生閱讀水平，完成拓展書目的框定，展開先行閱讀，設計閱讀卡，為全員推進做好準備。

教研組統(tǒng)籌各年級第一學期50本書書單及審閱閱讀卡，重在調整“閱讀卡”編寫思路，體現(xiàn)讀書方法的滲透和對課內習得的閱讀能力的檢驗。備課組內全員參與。初審之后的“閱讀卡”以電子稿形式，配合教學進度分批公布，學生自行完成，美化并打印。

（二）全員再探

為使研究深入下去，2014年暑期，學校提出新的任務—— 在實踐中調整修改閱讀卡；設計編制《學生閱讀手冊》，為學生拓展閱讀提供有效的指導和科學的評價；收集學生的收獲與困惑，加以分析，為書目和閱讀卡的調整與充實提供依據(jù)；關注學生課內習得的閱讀方法在拓展閱讀中的能力提升，通過數(shù)據(jù)引證獲取這方面的有價值的信息。

五年級組先行嘗試閱讀評價的研究，構建框架，設計內容。用五年級樣本供備課組長參考，組長根據(jù)年段特點，設計編排符合本年級學情的評價內容。

各備課組推進上冊書目閱讀，滾動式發(fā)展，通過創(chuàng)編、排演、共讀課等形式實現(xiàn)體驗式閱讀。試行閱讀評價，做閱讀情況問卷調查，反思推進中的問題，修改評價方案。

（三）梳理總結

完成《七寶外國語小學學生100閱讀計劃報告》。

“100閱讀計劃”收獲

（一）選好書

1.“既輕又重”的書

備課組在篩選時，對學生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典書籍做了取舍，同時又引入一些不為大家所熟悉的有價值的書籍。希望通過那些與他們有一定聯(lián)系又有一定距離的事物真正吸引他們，刺激他們的興趣和敏銳的感覺。一些不為大家所熟悉的有價值的書籍，是指那些“既輕又重”的作品。“輕”是指表達形式，比較有趣味，讀上去是順暢的，語言是生動的。“ 重”是指有內涵、有意味，學生讀完了，有所獲，不是單純的好玩，而這種意味是包含在趣味當中的，不是說教。

2.“既中又外”的書

相比于一些世界的兒童文學經(jīng)典來說，中國兒童文學的很多作品也許還不夠成熟，但因為熟悉文化背景、沒有語言障礙，他們還是選了很多國內作家的作品。一個人把本民族文學的根基打牢后，在借鑒、吸收其他民族文學傳統(tǒng)上，才可以相摩相蕩。

3.“若即若離”的書

在選書方面還遵循一個很重要的標準，就是所推薦的書籍與學生所處年段教材形成一種“若即若離”的關系。做到大致與單元人文主題吻合，使閱讀能力的形成具有一定的延伸性，但不去“克隆”，保持自身相對的獨立性，更強調過程與體驗，淡化知識、訓練體系。

（二） 讓學生讀得開心

1. 調查

為了了解學生和家長對學期推薦書目的意見，學校做了問卷調查。五年級老師發(fā)現(xiàn)，原本認為學生讀起來可能會感覺缺乏吸引力的《卓婭和舒拉的故事》，居然成為孩子們非常想讀的書。一些對閱讀大部頭作品比較頭痛的學生，聽了老師的推介之后，對《霍比特人》這樣的魔幻史詩也表現(xiàn)出躍躍欲試的閱讀姿態(tài)。

2. 評價

為使研究得以深入，讓學生的讀書熱情更高漲，學校還開始了“閱讀評價”的研究，著手編制《閱讀評價手冊》。2015年1月，五個年級完成了閱讀手冊的編制，進行了使用與調整。讀書紀念章分別為：喜羊羊、美羊羊、犟龜、陶陶、徐霞客、托爾斯泰、三味書屋。

（三） 讓學生讀得自信

光有好書還不行，還要給學生一些方法，讓學生真正讀出書中的味道。因此，學校利用每周一節(jié)的興趣閱讀課，有步驟地教給學生讀書方法，采用“舉一反三”的思路，先師生共讀，讀透一本書，從中獲取共同的價值，再釋放能量，自由拓展。老師們以文集類書籍為抓手，根據(jù)篇目特點和個人興趣，對精讀、泛讀、跳讀、瀏覽等多種閱讀方法進行指導，讓學生先對文章有一個初步了解，下一步有選擇、有側重地閱讀，進而為提高閱讀的效率和信息搜集的能力打下基礎。為達成目標所需的技能訓練，則定位在學習速讀方法上。

（四） 讓學生讀得帶勁

1. 閱讀卡的變遷

閱讀卡，在實施過程中非常受孩子歡迎。

一開始，閱讀卡比較關注整本書的特點，采用比較粗放的設計，給了學生比較大的發(fā)揮空間，但是不利于反饋學生的具體閱讀情況。因為這種設計需要學生有較強的自我約束力和控制力，能夠自愿、自主地閱讀相關書籍。

為此，學校進行了第二次改進。第二次閱讀卡的設計本著檢查學生具體閱讀情況的目的，關注了每一本書的具體內容，針對內容設計了相關的閱讀題目。第二次閱讀卡的設計雖然是針對第一次閱讀卡的不足之處進行改進，但矯枉過正，似乎淪為了閱讀分析題，沒有體現(xiàn)拓展閱讀的真正目的：滲透閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣。

經(jīng)過調整，又進行了第三次閱讀卡設計。第三次閱讀卡設計的出發(fā)點是能夠滲透閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣。因此，以“抓五點閱讀法”（重點、要點、難點、疑點、特點）為切入點，結合不同書目的特點進行了閱讀卡設計，期望學生在閱讀書籍、完成閱讀卡的同時，更能習得閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升閱讀水平。

老師們打趣地把這三次閱讀卡分別命名為“籠統(tǒng)版”“題目版”“思路版”。這三個版本各有各的優(yōu)點，低學段的閱讀卡傾向于第一版，側重于貼貼畫畫；中高年段的閱讀卡關注閱讀方法的獲取。

目前，第四版閱讀卡的修改與調整正在進行中，準備變“閱讀檢測”為“閱讀指南”，縮減篇幅，引導學生快速深入書海，更突出讀書方法的習得和良好讀書習慣的養(yǎng)成。他們將分記錄類、提示類、思考點幾方面來構思，讓學生在閱讀填卡的過程中形成很好的思維與表達能力，為將來撰寫讀書報告打好基礎。

2. 課內外的結合

在教材新單元教學開啟時，設25分鐘左右的閱讀熱身活動，回顧讀一篇課文的基本流程，總結提煉之后，教師推介新書，分享閱讀技巧，號召學生用掌握的方法讀一整本書。

在單元教學結束時，設15分鐘左右讀書分享活動，以閱讀卡為評價提綱，交流讀書心得，延伸閱讀體驗。采用“班級讀書交流會”的形式，創(chuàng)設愉悅的交流氛圍，感受作品內在魅力，提升學生的閱讀興趣和閱讀能力，加深對作品的理解，體悟作品對主題的詮釋。

3. 閱讀和體驗的聯(lián)手

僅僅只是讀，對孩子來說，還缺乏長久吸引力。為此，學校開展了多種形式的閱讀和體驗結合活動，通過創(chuàng)編、排演等形式，徹底激發(fā)全體學生的閱讀熱情。如“書友品茗”活動，以游藝的形式展現(xiàn)書中場景，學生和老師都扮演書中角色，一幕幕場景劇表演下來，這本書也就深深銘刻在學生心中了。

老師們特別關注年級間的推進層次，除了讓學生得到書中精神的熏陶，還梳理了縱向的語言實踐線索，使學生通過知識與技能的應用、生活能力的形成、情感態(tài)度的養(yǎng)成等，獲得全新的學習體驗。每個年級預設三類游藝室，其中描述類是落實學生語言表達任務的，體驗類是創(chuàng)設書中場景幫助學生在體驗中走進書本的，而表演類則是檢驗學生閱讀收獲，真正做到讀好一本書。

學校希望學生閱讀后的各類體驗式游戲活動不是讀書的終結，而是一個燃起師生讀書激情的新起點。所以，老師們開動腦筋豐富學生的閱讀活動，比如，劇社海報、演出布景、劇本文稿、活動道具、游藝護照、年級爭章卡、記錄探究過程的照片、活動感言等。開設的各個游戲活動室也精心策劃，既完成對讀書效果的檢查，又充滿趣味，升華了師生的閱讀體驗，激發(fā)了閱讀的熱情。特別是五個年級縱向鏈接的語言描述類游戲，引導學生關注表達，提示教師落實語言實踐，使得同學們的閱讀收獲頗豐，讀得更帶勁。

青少年時期是一個人養(yǎng)成讀書愛好的關鍵時期，一旦養(yǎng)成，就終身受用，仿佛有了一個不會枯竭的快樂源泉，也有了一個不會背叛的忠實朋友。學校將繼續(xù)堅持“得法于課內，延伸于課外”的語文教學特色，努力給學生注入成為一個終身讀者的基因，讓好書成為摯友，讓閱讀豐盈人生。附：

五年級《我親愛的甜橙樹》《殺死一只知更鳥》閱讀卡