大學生創新創業教育探究

陳吉平

(川北醫學院　就業指導教研室,四川　南充　637000)

大學生創新創業教育探究

陳吉平

(川北醫學院就業指導教研室,四川南充637000)

[摘要]為適應時代發展,對大學生進行創新創業教育勢在必行。當前,我國高校創新創業教育表現薄弱的環節主要有：課程設計不合理、師資力量匱乏、思想觀念保守、社會支持力度不夠等方面。通過構建科學的課程教育體系、建設優秀的師資隊伍、加強實踐基地建設、完善政策支持、加快推進眾創空間發展,在利于大眾創業、萬眾創新蓬勃發展的社會環境中,大學生的創新創業教育將激發更多青年大學生的激情,匯聚成經濟社會發展的巨大動能。

[關鍵詞]大學生；創新創業；教育

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.04.083

1高校創新創業教育存在的主要問題

1.1缺乏足夠的師資力量

創新創業教育對教師的要求較高,既要求具備相關學科的理論知識,又要擁有一定的創業實踐經驗；按照國際勞工組織的要求,進行創新創業培訓的講師,必須要接受正規師資培訓,獲得創新創業講師資格證；對學生進行教學必須是控制在20人以內的小班教學。目前,高校中具有資質,同時能夠洞察學科發展前景的創新創業教師十分缺乏。雖然各個高校基本上都按照教育部的要求,開設了創新創業教育指導課程,但是由于缺乏足夠的師資力量,這一門課程基本上停留在理論大課的教學層次上。高校還沒有認識到創新創業教育對學校整體發展、長遠發展的重要性,學校還沒有建設專業的師資隊伍,基本由行政人員代替；缺乏資金支持、制度保障,加之教學技能欠缺,教學效果難以保證[1]。

1.2思想跟不上時代變化

很多高校將創新創業教育理解成為大學生的創業活動提供指導,認為創新創業教育就是為了解決就業困難畢業生的工作問題。創新創業教育和創業密切相關,但它們的性質完全不同,創新創業教育的目的是要培養學生的創新創業意識與提高整體素質。創新創業教育的本質,是培養學生思考、分析、處理事情的能力,向學生傳播創新創業精神,高校不是簡單地進行職業技能培訓的場所[2]。

1.3課程設計不合理,模式待完善

很多高校的大學生創新創業教育依然是以“課堂教學”為核心,發揮不了學生的主觀積極性,學生缺乏主動參與和實踐的機會,影響創新創業教育效果。雖然有越來越多的高校教師投身到創新創業教育中來,但由于沒有納入國家統一的學科建設體系,沒有形成獨立的創新創業課程體系,缺乏學科獨立性、針對性和系統性,只能夠提供少量的基礎課程。我國高校的創新創業教育,還處于學習與探索階段,沒有形成穩定、成熟的教育模式,使得工作安排與課程設計缺乏長期性。

1.4缺乏理想的創新創業社會環境

雖然國家大力宣傳創新創業理念,但在實際工作中對于創新創業教育的引導和支持力度不夠,在人才培養評估指標體系中,缺少創新創業教育的相關內容,關注更多的是少數人的“創業活動”,不是多數人的“創新創業教育”,都是希望通過創業在短期內緩解就業壓力。資金是高校進行創新創業教育實踐活動的瓶頸,目前解決渠道主要有政府設立的創業基金、社會上的風險基金以及學校自己設立的基金,但是金額都非常有限,這一困難讓很多很好的創意胎死腹中。

2創新創業教育建設思路

2.1加強師資建設,打造一支高水平的師資隊伍

要在高校對大學生進行創新創業普及教育,啟迪大學生的創新意識、培養大學生的創業精神,必須要有一支高素質師資隊伍,隊伍的主體應該是具有專業知識能力的專業教師,同時也可以聘請社會創業成功人士、社會專業人士擔任兼職導師或者顧問。完善教師選拔、培養機制,從教學考核、職稱評定、培訓學習、科研經費等方面給予傾斜支持；定期組織學校內部教師培訓和交流,相互監督鼓勵,不斷提高教師教學研究與指導學生實踐的水平[3]。同時學校還特別要發揮輔導員在大學生中的引導作用,利用班會、交流會、老鄉會等小微社團的作用,在群體活動中激發創新創業的靈感。

2.2構建科學的課程教育體系,完善系統的教學評估體系

要刪除已經陳舊過時的知識,深化創新創業教育教學內容,增加前沿新知識、現代科學技術內容,明確創新創業的學科地位,倡導將創業教育與專業教育相結合,將創新創業知識融入到學生的基礎知識和專業知識的學習中,把創新創業教育貫穿于大學教育的全過程,從入學開始就對大學生進行系統和多樣的創新創業教育,開設一定數量的創新創業類公選課,滿足不同層次大學生的需求。從教學效果、人才培養和項目效益三個角度系統地對創新創業教育進行評估。

2.3加強實訓和孵化基地建設，增強大學生實踐操作能力

創新創業教育具有強烈的知識集成性和社會實踐性,實踐教育是創新創業教育不可缺少的關鍵環節。高校要利用現有自身條件,同時整合社會相關資源,搭建不同級別、多層次的創業實踐實訓平臺。一方面利用學?，F有場所,改造和創建創業實驗室、創業園、創業孵化基地等,配備必要的設施,建設校內實踐基地,為學生體驗創業創造條件；另一方面,可以充分發揮校友資源,與廠礦企業合作,組建校外的創業實踐基地,為學生走出校園課堂,貼近企業經營環境,在實踐中學習技術研發、產品開發、市場營銷等企業運營和實操技能創造條件[4]。

2.4完善政策支持體系,加快推進眾創空間發展

進一步完善大學生創業政策扶持體系,在人事管理、戶籍管理、稅費減免、銀行貸款、技術革新等方面給予支持。設立大學生創業專項資金,對大學生創業給予創業補貼和社會保險補貼,降低大學生創業貸款門檻,加大小額擔保貸款力度,為大學生自主創業提供資金扶持。政府發揮導向性作用,加快推進眾創空間發展。利用眾創空間將草根科學家聚集在一起,提供思想交流空間,營造相互切磋、相互鼓勵的“社區式”創新創業氛圍；發揮政府創投引導基金和財稅政策作用,對種子期、初創期科技型中小企業給予支持。

3結論

隨著我國創新創業活動日趨活躍,創新創業對國家和地方經濟發展的貢獻也日益凸顯,大力開展創新創業教育已成為我國高校的普遍共識。國家和社會要加大財政資金投入力度,為創新創業團隊開展信息咨詢、創業交流、培訓輔導、投融資對接等服務,挖掘培養優秀的創業項目及團隊；廣泛開展媒體宣傳,廣泛傳播創業文化,展示推介創新創業典型人物和先進事跡。學校、社會、國家形成合力,讓大學生創新創業教育跟上時代發展的步伐,大眾創業、萬眾創新一定會在全社會蔚然成風。

參考文獻：

[1]杜剛,李亞光.“大眾創業萬眾創新”背景下高校創業人才培養模式研究[J].時代金融,2015(14).

[2]譚光興.大學生創業教育實施框架的理論研究[J].江西教育科研,2006(11).

[3]丁昭巧,王金良.高校大學生創新創業人才培養探討—以廣東科技學院為例[J].人力資源管理,2015(1).

[4]李濤,徐根方.高素質創新創業人才隊伍建設的思考[J].產業與科技論壇,2014(13).

[基金項目]2014年四川省南充市社會科學屆聯合會青年課題(項目編號：NC2014C015)。

[作者簡介]陳吉平(1978—),男,重慶黔江人,醫學碩士,川北醫學院就業指導教研室主任。研究方向：創新創業教育，就業環境與畢業生就業。