碎片化時代下的微視頻設計探究

周亞運　戚傳軍　喬方良

摘 要 在碎片化學習時代對學習資源有著新的需求。由于學習時空的分割、學習媒體的多元化和學習注意力穩定性變弱，人們需要微型學習資源以適應新的學習文化和學習方式。本文闡述了微視頻的概念及特征，并在此基礎上探究了微視頻內容的設計。

關鍵詞 碎片化 微視頻 特征 設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.070

Abstract In the era of fragmentation learning has a new demand on learning resources. Due to the study of the division of space and time， the diversification of media attention and learning stability， people need to micro learning resources to adapt to the new culture and way of learning. This paper expounds the concept and characteristics of the micro video， and then it explores the micro video content on the basis of design.

Key words fragmentation； micro video； characteristic； design

隨著社會通信技術的不斷發展，不僅我們生活發生了翻天覆地的變化，在教育領域也產生了重要的影響。移動學習是指利用移動終端設備，通過網絡來學習的一種新型數字化學習形式。①人們利用移動終端，連通網絡后可以在網絡學習共同體中自由的選擇自己所要要的學習內容，同時也可以和大家分享自己的學習心得。因此，技術發展促使碎片化學習環境形成，使人們利用碎片化學習資源和多樣化媒體終端實現隨時隨地的碎片化學習。

1 微視頻的概念及特點

在碎片化時代下，微視頻最為一種學習資源是不可替代的。伴隨著微博、微信、微電影等的快速發展，對教育領域也產生重要的影響如微視頻、微課等這些新的理念的產生。而且微課大賽也舉辦得越來越好，有更多的了解和參與微視頻的制作，而且還在不斷地增長當中。而微視頻的產生也豐富了原有的教學方式，適應了碎片化學習的需求。下面將主要介紹微視頻課程的內涵和特征。

1.1 微視頻課程的內涵

微視頻課程有兩個重要的屬性分別是課程和視頻。

首先來說關于課程的定義由于關注的視角和應用情境不同導致了課程沒有統一的概念。在《美、教育百科辭典》中的定義課程是指在學校教師的指導下出現的學習者學習活動的總體，它包括教育目標、教學內容、教學活動乃至教學評價在內的廣泛的概念，課程的內涵隨著學習方式和學習媒體的轉變和發展不斷地得以演變和延伸。②

微視頻的另一主要構成就是微視頻也就是我們說的微型教學視頻，那么它和我們傳統的教學視頻相比來說時間比較短，內容量比較少，這一以來比較符合碎片化時代的需求。

從微視頻課程的屬性來看，本文認為微視頻課程應該主要包含兩個部分。第一個部分是基于某一知識點設計的完整的教學微視頻。第二部分是教學平臺上的對于學習支持的教育資源、工具和檢測等。微視頻課程就是在教學平臺的支持下，將若干個和主題相關的的教學微視頻按照教學的目標、策略、方法以及教學活動的安排來組織的結構順序。一般來說像專題講座之類的這些課程內容較少的情況下，可以直接提供教學微視頻。

1.2 碎片化時代下微視頻課程的特征

微視頻課程主要有以下幾個特點：

課程設計的模塊化和完整性：微視頻課程的設計都是基于某一主題或者知識點的模塊化設計，學習者可以根據自己的興趣來自主選擇自己所需要學習的內容，而且每一個主題下面的知識模塊又是完整的一部分。每一個微視頻中教師采用任務驅動、拋錨式教學、問題啟發等教學策略，來呈現一個完整和精彩的教學過程。由于每個模塊內容較細，這樣就打破了傳統教學的那種嚴密的內容結構。

課程內容微型化具有較強的針對性：碎片化時代下很難有長時間的注意力集中，而微視頻課程恰恰滿足了這一點，微視頻課程中的教學視頻時長一般在10分鐘左右，這樣學習者可以充分利用碎片化時間來學習。課程內容一般按照主題來設定模塊因此就具有了較強的針對性。

課程內容的關聯性：每一個教學微視頻都是一個知識點，對于學習者而言要依據自己的需求將這些微視頻關聯起來形成一個有意義的連接。這其中不僅要考慮每一部分內容的獨立性，又要找出其隱藏的關聯。

資源的容量小、傳輸快：微視頻的資源一般所占的儲存容量都很小，隨著碎片化時代的到來和移動終端的普及，我們學習將會越來越方便和容易。

2 微視頻課程的設計

微視頻課程的設計主要包括宏觀設計和微觀設計兩個層面。

宏觀層面主要是微視頻課程模塊的設計，按照課程的教學目標一步步往下分解到每一個知識點的目標，依據這一系列的知識點建立起來一個個模塊，按照一定結構關系連接起來，這些模塊既是獨立的又是關聯的。

微觀層面是微視頻內容的設計，傳統的教學視頻資源時間都很長，學習者很難長時間地集中注意力，這樣學習效果就大打折扣。在微型學習理論指導下的視頻學習材料的設計不僅要滿足學習者隨時學習這一需求，還要能夠激發學習者的學習興趣并且易于理解和學習。③

內容的設計對于微視頻課程開發至關重要，關鍵是要在短的時間內運用恰當的方法和策略將知識點內容呈現給學習者，同時要能夠吸引學習者并且便于理解。微視頻課程內容設計要注意以下幾點：

2.1 界面設計簡單，突出重點

由于碎片化學習的特性，碎片化時間外界環境干擾較多，學習者注意力很難長時間集中。微視頻時間一般較短，在這么短的時間內，內容要精煉，重難點突出。對于重要的知識點和步驟可以利用特殊的字體顏色或者大小來呈現，從而引起學習者注意，同時要巧妙運用圖片、聲音、動畫、文本等材料來增強交互性。界面設計要簡潔舒適。

2.2 教學設計全面，連貫有序

每一個教學微視頻不只是簡單的知識呈現，而是具有完整的精致的教學設計，包括教學的導入、新課講授、鞏固練習、知識遷移這四個環節。在視頻學習的開頭部分從生活導入，快速吸引學習者的注意力，然后在講授環節以問題探究或者其它合適的方式，精煉地將知識展現給學習者，在完成這兩個步驟過后，然后通過一些練習來鞏固所學習的知識，最后的遷移環節引出下一個知識點，這樣就有效地將各個模塊聯系了起來，使得整體知識點連貫有序。

2.3 教學方法合適，多種多樣

在平常的教學過程中，我們可以采用問題啟發式教學、隨機通達教學、拋錨式教學等多種教學模式和教學方法。在微視頻的內容設計時，我們可以參考這些教學模式方法，合理安排教學內容，從而提高微視頻的學習效率。同時我們也可以綜合運用多種教學方法，將知識點精彩地呈現給學習者。

2.4 寓教于樂，激發注意力

學習者是學習的主體，要想學習者認真有效地學習，動機很重要。ARCS動機模型將學習動機激發為注意、切身性、自信心、滿足感四個階段。而情境化的教學能夠滿足這些動機激發和保持的四個方面。④由于碎片化的學習受外界環境影響比較大，這樣學習者的學習會受到很大的影響，所以在視頻內容設計可以采用情境教學或者游戲等教學模式，把知識點的內容融合在整個情境或者游戲中，這樣學習者的動機才能夠得到有效的激發和維持。

2.5 分析學習者，針對設計

學習者作為學習活動的主體，在微視頻的設計中起著關鍵的作用，他們的認知特點、背景環境等都會對學習過程產生重要的影響。因此在內容的設計過程前要對學習者進行仔細的分析，并以此為重要依據來進行設計。

目前很多的教學微視頻具有很大的盲目性，非常的泛化，在設計的時候大都沒有考慮到學習者的特征。視頻的制作跟普通課堂也很相似，教師只能在里面起到一個主導的作用，而學習者才是真正的學習中心。這樣我們才能做出學習者需要和喜歡的教學微視頻，一方面提高了視頻的可用性，另一方面提高了學習者的學習效果。

3 總結

伴隨著社會的高速發展，生活節奏不斷加快，利用碎片化時間學習成為一種有效途徑。在碎片化的時代下，學習者的學習不再受時間和空間上的限制，學習者可以更加有效地利用時間和自主地選擇學習資源，大大提高了學習效率。

注釋

① 葉成林，徐福蔭.移動學習及其理論基礎[J].開放教育研究，2004（3）：23-26.

② 王莧，賀斌，祝智庭.微視頻課程研究：演變、定位與應用領域[J].中國電化教育，2013（4）：88-98.

③ 方海光，吳淑蘋.基于EML 構建移動學習資源對象單元的研究[J].現代教育技術，2009（12）：75-79.

④ 鄭軍，王以寧，王凱玲，白昱.微型學習視頻的設計研究[J].中國電化教育，2012.4：21-24.