藝術領域活動中幼兒主體性的發揮

王子元

摘 要 在幼兒園的教學活動中，幼兒主體性的充分發揮對其之后的學習與發展起著至關重要的作用，而藝術領域的教學活動則是使幼兒主體性得以發揮和發展的重要途徑之一。然而，在幼兒園的實地觀察和見習中，我們可以發現，雖然藝術領域的活動很受幼兒及教師的喜愛，但是其活動過程中幼兒主體性的發揮成效卻不盡如人意，那么，在藝術活動中幼兒主體性的發揮究竟存在哪些現實性問題？是哪些因素影響著幼兒主體性的發揮？我們又應該采取什么樣的策略引導幼兒在活動中充分發揮其主體性呢？本文將根據幼兒的心理發展和年齡特點并結合實地觀察所得案例，對這些問題一一剖析。

關鍵詞 幼兒 藝術領域 主體性

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.024

Abstract In kindergarten teaching activities， the full play of the children's subjectivity plays an important role in the study and development of the kindergarten. However， in kindergarten and trainee field observations， we can find， although activity in art and popular children's favorite teachers， but to play the effectiveness of its activities during early childhood subjectivity is unsatisfactory， then the children in artistic activities in the body what are the real issues of how to play exist？ Which factors affect children play subjectivity？ We should take what kind of strategy to guide children in activities to fully play its subjectivity it？ This paper will be based on psychological development and age characteristics of children and the resulting combined field observations case analysis of these issues one by one.

Key words children； art； subjectivity

在討論幼兒在藝術活動中主體性發揮的問題之前，首先應當對幼兒主體性的概念有一定的理解。幼兒主體性就是幼兒作為自身主體的內在規定性，是幼兒在參與活動的過程中作為主體所具有的特征和屬性。其本質內涵包括幼兒的自主性、能動性、創造性和選擇性這四個方面的內容。雖然，幼兒期是個體發展歷程中的初始時期，但處于這一時期的人仍然鐘情于探索和發現自己身處的外部世界，因而，在幼兒期對人的教育應當使其充分發揮探索發現的能力，根據自身內心的真正需要去主動獲取知識感知世界，從而得到真正的發展。具體來說，幼兒主體性的內涵就是在活動中表現出來的是自覺、積極、主動的態度（自主性），能夠通過主動地接觸、操作和感知參與到活動中，從中獲取各種各樣的經驗和信息，體驗其中的樂趣并能始終保持這樣的態度。其次，幼兒在活動中不應當被視為消極被動的接受者，而是具有選擇自己愛好的權利（選擇性），與外界事物發生關系時能積極主動地做出反應（能動性），興趣與熱情被激發，通過自動自發地與外界發生作用而形成自己的認知結構。同時，幼兒在與外界相互作用時應對原有的事物更新（創造性），這種更新是相對而言的，是創新的萌芽。總而言之，幼兒主體性發揮的具體表現就是幼兒能積極主動地、富于創造性地參與到活動之中。

幼兒教育的內容根據其促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面發展的角度不同劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五個大領域，其中，藝術領域的教育對幼兒的成長、發展起著至關重要的作用，它包括音樂、美術、舞蹈等內容，是實施美育的主要途徑，旨在通過參與各式各樣的藝術活動，發現和感受生活中的藝術之美，大膽表達自己的情感和體驗，通過自己喜歡的方式進行藝術表現，從而形成健全的人格。由于藝術活動具有趣味性、變化性、延展性較強的特點，這類活動一直都深受幼兒和教師的喜愛，筆者最初認為在此類活動中，幼兒的主體性應當發揮得更加充分，自主性更加鮮明，然而，通過實地觀察卻發現事實并非如此，藝術活動中幼兒主體性的發揮狀況不容樂觀。

1透過藝術領域活動中幼兒主體性發揮現狀探究其影響因素

通過對某幼兒園大班的藝術活動進行觀察，我們可以發現活動當中幼兒的主體性發揮程度較低，其自主性、能動性、選擇性、創造性特征表現不明顯，甚至有時候受到了一定程度的阻礙。根據布朗芬布倫納的人類發展生態學理論，“個體發展的環境是一個由小到大層層擴散的生態系統，每一個系統都會通過一定的方式對個體的發展施以影響。”也就是說，幼兒園作為幼兒生存在其中的一個生態系統，其中的多個因子都會對幼兒的行為有所影響，幼兒主體性的發揮無疑也會受到這個復雜系統中諸多因素的影響。接下來，本文將通過一些藝術活動中的具體案例探尋幼兒主動性發揮的影響因素。

1.1 幼兒教師有意或無意的干涉影響了幼兒主體性的發揮

在幼兒園內開展的藝術活動大多由幼兒教師帶領著幼兒進行，幼兒在活動的對藝術、對美的感知離不開幼兒教師的引導和幫助，然而，在活動中幼兒教師或多或少會對幼兒的自主性行為進行干涉，雖然這種干涉不一定是教師有意為之，但是卻在一定程度上影響了幼兒主體性的發揮。

案例一：某幼兒園大班，教師組織幼兒進行美術活動，要求幼兒在一張繪畫紙上畫出自己想要的圖案，然后，將教師事先準備好的各種豆類用膠水粘在圖案上進行顏色填充或是裝飾，每一組六名幼兒圍坐在一張桌子上，每張桌子上都有一個大盒子用來放教師為幼兒準備的豆類。教師先向幼兒展示了如何用豆類制作圖畫，接下來由幼兒自己動手制作，教師在教室內巡視隨時幫助、指導幼兒。過了一會，教師走到樂樂的身旁，看到樂樂在畫一個很復雜的東西，便問他：“你畫的這是什么呀？”樂樂回答：“是飛碟！”教師對他說：“可是我們一會兒要往你的畫上粘豆子啊，你畫的這個飛碟這么復雜，豆子都沒有地方粘了，不如你重新畫一棵大樹或是房子吧，不要畫得太復雜，之后才好粘豆子！”聽了老師的話，樂樂修改了自己的畫。坐在樂樂身邊的天天在一旁聽到了她們的對話，看了看自己的畫，在上面加了一棵大樹。活動快要結束的時候，月月的畫還沒有粘好豆子，但是桌子上放豆子的盒子里已經沒有豆子了，月月轉過身沖著老師說：“老師，豆子沒有啦！”可是，老師沒有聽見她的話，于是，沒有得到老師回應的月月就看著自己的畫發呆，這時，老師對全班同學說：“都把畫交上來，沒有做完的也交！”月月就將自己沒有完成的畫交了上去。

通過這個案例我們可以看到，教師對幼兒的某種指導其實干涉了幼兒主動性的發揮，樂樂在老師的建議下將自己原本想要畫的飛碟改成了房子和大樹，當然教師之所以會干涉，是因為以其自身的經驗而言幼兒的畫存在問題，出于對幼兒負責，才對其進行了指導，但是這無疑剝奪了幼兒自主選擇的權利。值得注意的是，在老師對樂樂進行指導的之后，天天修改了自己畫，雖然教師并沒有對天天做任何要求，但是卻在不經意間將自己的意愿傳達給了天天，這種無意的干涉明顯影響了幼兒的行為。在活動中，教師沒有注意到月月桌子上的豆子已經沒有了，制作材料沒有得到及時補充，并且，教師還在催促幼兒上交自己的作品，在物質和時間都得不到滿足的前提下，月月只能選擇將自己未完成的作品交給老師。當然，由于各種條件的限制以及園內對作息時間的規定，幼兒教師不得不采取中斷幼兒正在進行的活動的方式，教師也有不得已之處，但是，我們不能否認，教師對活動時間和物質材料無意間的安排，對幼兒的主體性發揮產生著不小的影響。

1.2 藝術活動中形成的師幼互動氛圍影響著幼兒主體性的發揮

案例二：在一次音樂活動中，教師與幼兒隨著音樂進行律動，教師在前面做示范動作，幼兒在下面跟著老師做，最初，小朋友們學得都很認真，有的甚至在學會教師示范動作的同時加了自己喜歡的動作，大家玩的很開心，臉上都露出了笑臉。但是在這樣的活動重復了幾遍之后，小朋友們開始不耐煩了，老師看到后面有幾個小朋友打鬧在一起，立刻暫停了音樂，當眾呵斥了那幾個打鬧的幼兒，教室里頓時安靜了下來，老師說：“我要看大家做一遍之前的律動，看誰之前沒有認真學做錯了！”音樂聲響起，可是，我們明顯感受到小朋友們沒有了之前的快樂，只是小心翼翼地認真完成之前學過的動作。

這次的音樂活動中，教師與幼兒作為活動的主體，相互之間必然產生交互動作和反應的過程，也就是說，這樣的活動是由無數個師幼互動組成的，互動之下所產生的環境氛圍影響著幼兒主體性的發揮。在活動初期，教師與幼兒之間的關系是非常融洽的，互動氛圍輕松愉悅，在這種互動環境的影響下，幼兒很積極地去完成自己的活動任務（跟著教師學律動），并且根據自己的需要創造性地加入了自己想表達的動作，可以說，在這時幼兒的主體性發揮效果非常好。然而，在教師發現有幼兒違反紀律對其呵斥之后，互動氛圍變得嚴肅起來，幼兒感知到作為權威的教師生氣了，于是在之后的活動中有意壓抑了自己的需要，克制自己的行為，并按照教師的意圖進行活動。

1.3 藝術活動的內容和形式影響著幼兒主體性的發揮

在幼兒園的實地觀察和見習中可以發現，一說到組織幼兒進行藝術活動，很多教師似乎陷入了模式怪圈，一貫以掌握知識和技能為目標，通過教師示范幼兒跟著學的方式進行活動，內容過于死板，形式沒有創新，而且在幼兒的行為與教師預期不相符時，教師普遍采取糾正、調整的做法試圖改變幼兒的行為。雖然，這樣的模式相對簡單，對于平時工作量較大的幼兒教師來說是個易于操作、方便管理的好辦法，但是，處于形式單一、內容無趣的活動下，幼兒無法按照自己內心的實際需要進行活動，處處受到限制，就會出現上文音樂活動中的狀況，幼兒已經覺得無趣注意力開始轉移了，教師卻還在重復自己安排好的活動，當幼兒無法忍受，開始做別的事情（與同伴打鬧）時，教師并沒有意識到是活動內容或是形式上出現了問題，反而用呵斥的方式迫使其安靜下來，師幼之間的互動氣氛、幼兒對活動的興趣都已經被破壞，更不用說幼兒主體性的發揮了。類似這樣，教師費盡心力組織活動，幼兒卻不買賬的情況屢見不鮮，究其原因，就在于活動的內容和形式不符合幼兒的身心發展特征，不能使其產生興趣和熱情，自然也不會在活動中充分發揮其主體性。

2 藝術領域活動中幼兒主體性發展的培養策略

幼兒作為幼兒園中教學活動的主體，其主動性的充分發揮讓整個活動變得豐富多彩、更有意義，幼兒積極主動地融入到活動中，全身心投入其中的狀態必然會使其各個方面的能力有所提升，而幼兒教師也可以以幼兒主體性的發揮程度作為標桿，及時調整、反思自己的教學活動設計。在實際生活中，幼兒主體性的發展途徑有很多，幼兒園中五大領域的教學活動、游戲活動、一日生活常規，還包括家庭生活中父母對幼兒的教育教養等，都會對幼兒主體性的發展有一定程度的影響，幼兒園中的藝術活動作為園內主要教學活動之一，通過組織幼兒參與內容豐富、形式多變、激發興趣的藝術活動自然也是培養幼兒主體性的一個非常有效的方法。那么，我們應該如何利用這類活動，在活動中培養、發展幼兒的主體性呢？受到上文幼兒主體性發揮的影響因素的啟發，我們可以提出以下培養策略：

2.1 優化幼兒教師素質，提升其對幼兒主體性的重視程度

總體而言，我所觀察到的幼兒教師都是非常有職業道德、非常敬業的，但是，由于我國現存教育體制的制約，很多幼兒教師都存在一些功利觀念，認為孩子來的幼兒園就是來學知識、學技能的，當然，有這樣的觀念與急功近利的社會心理以及存在很多“望子成龍”心態的家長是分不開的，但就是因為陷入了此類幼兒教育誤區，相當部分的幼兒教師在設計活動時會更多地以傳授知識、學習技能為目標，而忽視了對幼兒主體性的培養。

在對許多幼兒教師進行訪談的過程中，筆者發現很多幼兒教師并不理解幼兒主體性的具體內涵，有一些甚至在之前都沒有聽說過這一說法，這也就不難理解為什么會出現類似案例一中幼兒教師有意或無意地干涉、影響到了幼兒的自主活動卻不以為然、絲毫沒有察覺的現象了。像這樣的現象不勝枚舉，種種現象說明一個問題，那就是我們的幼兒教師素質還有待提高，這就需要各個幼兒園及幼兒教師培訓機構高度重視起來，可以作為專題向各位準幼兒教師介紹幼兒主體性方面的知識，讓每一個幼兒教師認識、理解什么是幼兒主體性、如何培養，同時，幼兒藝術活動不僅僅是讓其學會某種技能或是某些知識，更重要的是培養幼兒“發現美、感受美、創造美”的能力，在藝術的陶冶下實現美育，只有對幼兒藝術活動有一個全面客觀的認識，才能使其在日后的活動設計中找到訣竅，在幼兒主體性得以充分發揮的前提下，學習到藝術知識和技能，高效又省力地完成培養目標，實現幼兒身心全面發展。

2.2 創造適宜的藝術活動環境

《幼兒教育概論》一書中曾提到：幼兒園環境，是支持與影響幼兒教師與幼兒在園活動的一切外部條件的總和，幼兒的行為深受周圍環境的影響。因而，要想讓幼兒發揮其主體性，自主、能動、富有創造性地參與到藝術活動中，環境的給予非常重要，適宜的藝術活動環境有利于幼兒主體性的充分發揮。這里所指的環境，筆者認為包括兩個方面，一是物質環境，另一個是精神環境。

首先，在物質環境的創設上，我們可以巧妙地利用主題墻飾和區角，向幼兒展現美。可以利用一些有藝術氣息的裝飾畫和手工作品裝點教室的墻面和空間，盡量使用大量豐富的材料，選取富有動感，色彩鮮艷、生動活潑、幼兒喜歡看，同時又能反映藝術主題的題材。例如，以音樂為主題的墻面可以制作一些模型或是立體畫，向幼兒展現各種各樣的樂器，西洋樂器有哪些？中國古典樂器有哪些？它們都是什么樣子的？還可以畫上五線譜、音符等可以展現潛在音樂知識的圖案。以美術為主題的墻面可以展現一些名師名家的藝術作品，讓幼兒欣賞、感受高雅藝術之美。在區角的設計上，可以開設音樂區、美術區、手工區、舞蹈區等藝術活動區，為幼兒提供進行藝術活動的空間，例如，在音樂區中，可以擺放一些打擊樂或鍵盤，還可以放一些有趣的節奏譜或樂譜，有音樂播放器，幼兒可以在其中唱唱跳跳，感受音樂帶給自己的愉悅。在環境的創設中，應根據幼兒的興趣以及階段目標定期更換主題墻飾和活動區內容，注重幼兒的參與性，讓幼兒與環境得到很好的互動。值得注意的是，教師在組織活動的時候，要注意提供給幼兒的材料要保證充分，以免發生案例一中幼兒因為沒有豆子而終止創作的情況。

在精神環境上，教師要給幼兒提供輕松、愉悅、自由的活動氣氛，要把幼兒視為自主的、獨立的、有自己人格的發展著的人，幼兒作為活動的主體要有充分的生存發展權，擁有根據自身真正需要自主選擇的能力。尊重幼兒的藝術表現力和創造力，科學合理、客觀地評價幼兒及其作品，為其提供更廣闊的藝術表達空間。為幼兒的主體性發展提供必要的心理自由與心理安全，所謂心理自由與心理安全，是指幼兒在心理上避免承受不應有的壓力或束縛。創設自由、安全的心理氛圍，是對幼兒主體地位的保護，更是促進幼兒主體性發展乃至身心和諧、全面發展的重要保證。為幼兒創設自由、安全的心理氛圍。緊張、冷漠的情感氛圍易使幼兒產生拘謹、怯懦甚至恐懼的心理和行為，不利于幼兒主體性的發揮。努力營造和諧、平等、民主的師幼關系，學會走進幼兒內心，理解發現幼兒，在他們犯錯時，能用溫和的語氣和措辭與其溝通交流，不隨意干涉、打斷、命令幼兒，以免像案例二中所發生的那樣，破壞了原本親切、友好的活動氛圍。同時，也要讓幼兒在與同伴交往的過程中，學會理解同伴的話，了解同伴的需要，學會與同伴合作，學會尊重同伴，通過與同伴的互動去營造一個和諧友愛的精神環境。

2.3 創新藝術活動內容和形式

經常可以看到在一些藝術活動中會出現教師在上面示范，只顧著重復教授自己希望幼兒學會的東西，可是幼兒卻無所事事沒有興趣參與、或是興趣不高的現象，原因有很多，可能是老師教的內容太難幼兒學不會，可能是幼兒已經學會了覺得很無聊，也可能是活動形式太過古板不能激發幼兒學習熱情……總而言之，都是因為活動的內容或是形式不符合幼兒的身心發展特點。這就需要我們更新教學形式，篩選教學內容。

幼兒教師要學會觀察幼兒，了解其興趣，尋找知識切入點。以往的藝術活動設計中，教師總是想當然地認為幼兒應該喜歡，以成人的視角或是以幼兒園統一的課程要求來設計、安排藝術活動，嚴重忽略了幼兒的學習興趣，使其在活動中只能被動地接受知識。其實，我們完全可以拋棄這種傳統的選擇活動內容的方法，讓幼兒自己去選擇，因為，幼兒的心理發展程度決定了其好奇心和探索世界的渴望很強烈，教師可以在日常生活中發現幼兒的疑問和好奇點，以幼兒感興趣的事物為切入點， 并結合國家教育政策來制訂教育計劃和教學策略、確定活動的目標、內容和形式，這樣不僅可以滿足幼兒的寶貴的好奇心，還是鼓勵其參與活動、積極提問、勇于探索的有效途徑之一。

在活動形式上，可以充分利用游戲作為活動形式。前蘇聯心理學家維果茨基認為，游戲創造了兒童的最近發展區。也就是說，兒童在游戲中的行為往往要略高于他的日常行為水平，是他能力所及的最高水平。這種水平比得上教師在教學情境下為兒童設計的最近發展區水平。我們完全可以利用這一最近發展區，將活動內容融入到游戲中，在快樂的游戲中實現對幼兒的教育。而且，游戲是幼兒主體性活動的基本形式，幼兒最主要的活動之一，非常受幼兒喜愛，一個設計巧妙的游戲可以使幼兒喜歡活動，積極地參與活動。

我們可以將藝術活動與其他領域的活動相結合，例如，將美術欣賞與語言活動相結合，在欣賞美術作品的過程中讓幼兒用語言描述作品、表達感受，或是根據所欣賞的作品大家一起創編一個有趣的故事等。可以在藝術領域內將不同形式的活動結合在一起，例如，將繪畫與音樂活動結合，讓幼兒根據所聽音樂創作繪畫作品，或是讓幼兒用繪畫表達出節奏，再用音樂表現出來等。領域與領域間、知識與知識間交叉、結合所碰撞出來的火花，一定可以給教學活動增添許多樂趣。

除此之外，將藝術活動巧妙地融入幼兒在園內的一日生活當中也是不錯的建議，例如，利用來園、吃飯、吃點心、午睡起床、離園等時間，為孩子們播放一些經典樂曲，根據不同的時間播放不同類型的音樂內容，潛移默化地培養孩子們的音樂欣賞能力，讓幼兒在美妙的音樂聲中靈感倍增，思維活躍。與此同時，利用暗示教學法、自助法、創設問題情境等具體有效的教學方法，也可以在很大程度上提升幼兒主體性。

3 結語

幼兒作為獨立的、發展著的生命體，最終會立足于社會之中，成為一個社會人，因而，教幼兒學會生存、學會做人、學會學習是當今社會形勢下提出的新的未來教育的目標，教育過程中幼兒主體性的充分發揮是實現這一目標的有效途徑之一，也是素質教育的必然要求。現代教育思想中一個最重要的改革標志就是促進人的個性發展，尊重人的真實自我需要和價值，使其成為具有現代意識、自我意識，能有效地、主動地、創造性地、獨立自主地進行社會認識和社會實踐的人。為了實現這一目標，就需要成人為幼兒提供適宜的環境和條件，充分利用幼兒的主體性，培養、掌握生活自理、自我控制與管理、社會交往等一系列能力，不可否認，幼兒主體性充分發揮的價值就在于可以使其更高效地掌握這些生存技能，同時，幼兒教師也可以通過觀察評價幼兒主體性發揮的程度，判斷幼兒的現實發展水平以及在教學活動中實施的活動計劃是否適合幼兒本身。

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