實現教學過程最優化的方法和途徑

李秀峰

摘要：教學過程是教師的教和學生的學的相互統一的過程，教師在教學過程中應與學生積極互動，處理好傳授知識與培養能力的關系。將教學過程中教師對教材的處理、教師針對學生現狀的分析研究、教師所教授內容的設計、學生學習過程中遇到突發狀況的處理方法等進行相互聯系，確定所有教學任務和完成這些任務所可能采用的形式和方法，以使教學過程實現最優化。本文結合巴班斯基教學過程最優化理論對《機械制圖》課程教學進行闡述。

關鍵詞：教學過程；教學任務；教學方法；最優化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0187-02

教學過程最優化是前蘇聯教育家巴班斯基（1927-1987）提出的教學理論和方法。20世紀70年代，為了克服學生普遍存在的留級、學習成績不佳的現象，巴班斯基提出，要對學校教學進行整體優化。這和我們目前中高職學生的狀況相一致。教學過程的最優化是指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果。教學過程最優化不是一種特殊的教學方法或教學手段，是在全面考慮課程教學標準、教學任務設計、教學效果分析及可行的教學的形式和方法的基礎上，教師對教學過程進行目的性非常明確的安排，是教師有意識地、有科學根據地對教學過程的控制。教師的教學過程和學生的學習過程也是一個知識重建的過程，因此師生活動的一切內外部條件，要圍繞所有教學任務和完成這些任務所可能采用的形式和方法，同時教學過程還要重點考慮課程的目標要求。

一、教學過程最優化的基本標準

經過教學實踐，并借鑒巴班斯基教學過程最優化的基本標準的總結，普遍認同的標準之一是效果標準，即每個學生在學習過程中達到他在該時期內實際可能達到的水平，包括知識水平和能力水平。也就是要從學習成績、品德修養、智能發展三個方面全面衡量效果；標準之二是利用客觀標準評價效果，即課程標準等；第三，評價要依據具體條件和實際可能。具體表述這兩個普遍認同的評價標準可以分解為如下幾點。

1.對于中高職學生，在掌握知識和技能的過程中能夠形成某種個性特征，在提高每個學生的接受知識能力、提高素養方面可能取得的最大成果。

2.學生在校期間用有限時間獲得相應的職業技能。

3.讓學生成為學習的主體，而教師充當指導者，以提高學生自主學習能力。

4.師生相互配合利用學校有限的教學資源完成教學任務。

二、實現教學過程最優化采用的方法

實現教學過程最優化所采用的方法不是唯一的，也不是獨立的，是相互聯系的、促使教學最優化的各種方法的結合。強調教師的教和學生的學必須是采用最優化方法的有機統一，包括教學過程中教學任務、教學內容、教學方法、教學形式、教學效果等幾個方面，又包括教學過程中的教學準備、教學過程控制及教學結果反饋；強調教師活動和學生活動的協調一致，從而找到在不加重師生負擔的前提下提高教學質量的有效途徑。將優化教學過程歸納為以下基本方法。

1.科學設計教學任務，提高學生學習興趣。《機械制圖》課程是機電一體化專業的一門專業基礎課程，這門課程學習效果直接影響到后續主干專業課程的學習，同時也影響到包括《金屬工藝學》、《機械設計基礎》、《互換性與測量技術》、《普通車床》等專業基礎及專業主干課程的學習興趣。對于中高職學生，學習這門課程所要達到的目標和要求是有別于本科及以上級別的，這是因為這部分學生將來就業崗位面向生產一線技術操作環節。因此，結合中高職學生現有知識，以及人才培養目標將課程教學過程進行優化，將理論性知識分解為與生產實際或后續學習相關聯的學習任務進行學習，使學生能夠順利完成后續專業課程學習，并應對生產實踐需求。

2.分析學生現狀，將任務內化為學習動力，以增強其主動學習可能性。對于現階段的中高職學生，個人接受教學的能力普遍偏弱，學習過程也是提高掌握學科的知識的技能和技巧能力的過程，學習過程中要弱化知識的灌輸，通過由易到難的不同任務培養學生良好的學習態度，增加對學習有幫助的教育因素。教師要創造有利于學生自主學習的環境，例如現行的《機械制圖》教材內容極為系統，按部就班進行講解學生可能在時間過半時就有大部分掉隊的，因而教師在教授這門課程時要將已有的章節內容進行歸納總結，分解為可以解決的具體的工作任務，點明每一個任務中要用到的知識點，讓學生在完成任務的同時能主動將任務中所涉及的相關知識內化為自己的能力，以達到我們的優化教學的目標。

3.依據課程教學標準，優選教學內容。職業教育要求學生的專業理論知識以必須夠用為度。因此教師在優選教學內容時做好這樣幾項工作：（1）深入分析學生的職業能力要求，選定能夠達到職業能力的教學內容作為學習任務；（2）從教學內容中劃分出最主要的、與生產實際聯系最為密切的內容；（3）考慮學科之間的協調，與相關專業課程緊密結合；（4）所選教學內容能在課程規定時間內完成；（5）內容要兼顧各層次學生。目前所使用的《機械制圖》教材在內容編寫方面已非常完善，涉及到學生所需的從空間到平面、平面到空間思維過程轉換的知識和技能訓練內容。但過于成熟的教材體系對于中高職學生來說略顯內容繁雜，因此在深入分析教材內容后，從中對應劃分出最主要的、最能提升學生基本技能的內容進行教學，這樣更能在有限時間內完成中高職學生的學習任務。《機械制圖》教材中點、直線、平面投影的理論內容和習題占據相當篇幅，對于中高職學生來說這部分內容可能會消耗這部分學生的學習積極性，那在教學過程中要相應弱化這部分內容的教學，將其分解在不同類零件圖繪制任務中，進行自主學習。

4.選擇符合職業教育的教學方法。所選用的教學方法要適合自我組織教學活動，能激發和形成學習動機，可進行檢查和自我檢查。在《機械制圖》課程教學中用到的方法有情境教學法，這種方法在講解投影理論時采用；項目任務教學法，這種方法可以激發和形成學習義務感和責任感；直觀法和實踐法，在零件測繪學習中結合任務完成。教學實踐證實每種教學形式和方法都有自己的適用范圍，實施教學過程最優化必須根據具體情況選擇合理的方法，同時可以相互融合。《機械制圖》課程在優化教學過程中就是集以上幾種教學方法于一體的教學實踐，例如學習“平面圖形繪制”時直接布置任務，學生分組自行組織學習活動，在繪制過程中會考慮到圖形布局、圖線使用、繪圖步驟安排等一系列問題，在完成任務過程中學生會自主學習任務中所涉及的每一知識點，知識的內化過程即是形成學習興趣的最好方法，這就是項目任務方法在教學中的有效應用。因此針對中高職學生在合理選擇教學方法上下大功夫，以激發學生學習興趣，形成學習的義務感和責任感。endprint

5.對不同程度的學生實行分層教學。分層教學是教學過程最優化的一個重要辦法，把全班的、小組的和個別的教學形式最優地結合起來。分層教學不能理解為簡化教學內容，而是對有學習障礙的學生進行有區別的幫助。《機械制圖》課程的理論性和實踐性都較強，在傳統教學形式下學生經過教、學、練這一過程后只有一小部分可以完全跟隨教師的節奏進行學習，而大部分學生只能勉強跟進或干脆放棄。因此教學過程再不能以全班齊步走的形式進行，不同內容采用不同的教學形式，例如在講解“制圖的國家標準規定”內容時，可以采取全班統一講解的形式。對于不同種類零件測繪內容是以任務書的形式進行教學與學習，這就要結合學生的實際情況進行分別對待，將班級學生分組，掌握情況好的學生可以給一個相對有挑戰性的任務，而掌握情況稍遜的學生可以完成相對簡單的任務。這樣既可以使教學任務同步完成，同時不同學生又都會有相應提升。

6.為教學過程最優化的實現創造必要的條件。《機械制圖》課程教學實踐性較強，所有的理論知識都是以實踐教學為載體的，因而要為教學過程最優化的實現創造必要的條件，特別是要有滿足教學要求的硬件設施，如測繪實驗室、教具模型、繪圖工具等，物質條件的創造可以充分滿足理論與實踐教學要求，創設零距離就業條件，以彌補學生自身條件的不足。與此同時也要對學生的個人素養、審美觀等創設相應的條件，這也是學生走上社會后與企業文化相融合的必要條件。

7.教師在教學實施過程中能就意外情況隨時調整教學活動。教師善于對教學過程中變化了的情況靈活地做出反應，以達到教學過程最優化的目標。如在三視圖繪制教學中由于學生自身空間構圖能力有差別，在完成任務過程中需進行分層教學，如果硬性進行分層，會挫傷一部分學生的自尊心。這就需要教師根據之前的教學活動對學生學習狀況加以了解，完成這一教學任務時將不同的任務以很隨意的行為分配給相應程度的學生，不會讓學生感覺到他們是被分優劣的。結果表明幾乎所有學生都能正確完成學習任務，這樣的調整既維護了學生的自尊，又很好地完成了教學任務。

8.理論與實踐教學優化整合，節省師生時間。《機械制圖》課程理論與實踐教學的整體優化主要是使學生明確要做什么，通過任務書明確制圖行業的工作對象是什么，通過小組成員合作鍛煉學生的理解能力、溝通能力、分析能力。教師通過對教材內容的適當取舍以節省教與學的時間，學生能在有限的時間內學到課程的精髓。

采用合理的教學形式，針對不同學生實行不同教學方法已然成為教師科研的主要課題，教學過程的優化不僅要求教師的教學活動具有科學性，還要求學生的學習活動具有科學性，從教材內容的優化，到教學方法的優化，再到學生學習過程的優化，還有教學條件的優化，等等，使中高職教育在有限的時間內達到職業教育的基本目標。

參考文獻：

[1]尤·克·巴班斯基.教學過程最優化——一般教學論方面[M].張定璋，譯.北京：人民教育出版社，2007.endprint