應用BlackBoard建立基于行動導向的網絡課程的方法與實踐

江秀葉

摘要：鑒于BlackBoard在課程設計方面的優勢，針對學院目前已經投入使用的網絡學習與教學資源管理系統（BlackBoard，以下簡稱“BB”），結合本人的實際工作經驗，給出關于搭建行動導向網絡課程的具體案例，為高職教師們使用BB平臺提供相關的幫助或參考。

關鍵詞：BlackBoard；行動導向；網絡課程

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0154-02

一、簡介

北京財貿職業學院是全國百所高職示范校院校之一，作為現代服務業專業院校，其職業性決定了它與本科院校的專業有本質不同的規律和特點。高等職業教育由于其“職業性”的特點，與本科“學科性”教育，在教學目標和教學過程上有很大不同，職業教育更體現出“以服務為宗旨，以就業為導向”的教育理念，有鑒于此，本文從職業教育中行動導向教學范式下網絡課程的架構與設計，以北京財貿職業學院為例就行動導向網絡課程的建設方法與實踐作初步的探討與思考。

行動導向教學范式是近年來在職業教育中比較推崇的教育學的一種新范式，行動導向教學法就是以人的職業活動規律為教學引導，其中任務驅動教學法是行動導向八大教學法的一種。行動導向網絡課程主要以學習領域課程方案的相關要求展開教學，以工作任務和職業能力要求劃分，構建學習情境，通過情境引例、任務分工、角色扮演、操作指導、小組討論和模擬訓練等教學方法，在學生的學習過程中提供咨詢、提出建議和幫助，真正實現學生、教師雙主體教學，學生是學習過程的主體。學生在行動導向學習過程中，習得了知識，形成了技能，最重要的是提高了個人的綜合職業能力。

二、網絡課程建設的背景

2009年8月，學院申報了北京市屬高等學校數字校園示范校建設單位，2010年1月被市教委確定為第一批市屬高等學校數字校園示范校建設單位。經過3年建設順利通過了市屬高校數字校園示范校建設項目驗收，并獲得“北京市屬高校數字校園示范校”稱號。學院的現代服務業教學資源建設是北京市屬高等學校數字校園示范校建設單位市級示范項目，也是數字校園示范校建設的特色項目。主要建設內容是100門優質網絡課程和100個優秀案例。按照行動導向網絡課程建設的基本要求，學院完成了100多門網絡課程和100多個企業案例的建設，通過組織專家評審，初步評選出了100門院級精品網絡課程和100個優秀企業案例。

三、行動導向網絡課程教學設計總體要求

行動導向網絡課程的建設思路是從職教網絡課程的教學設計出發，基于行動導向教學范式，來進行網絡課程的架構與設計。其主要的教學設計思路是以具體工作任務或項目為載體，從“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標，最終實現知識與實踐的統一。在進行具體的教學設計時，要體現“雙主”理念，即“以教師的教為主導，以學生的學為主體”，形成優化的、有效的教學設計，充分體現行動導向教學法的價值。其核心就是以教師構建的特定的學習情境為主線，以真實和模擬的職業活動為載體，遵循“資訊（信息）、計劃、實施、檢查、評價”這一完整過程為行動回路，在教師的組織和協調下，讓學生通過“獨立地獲取信息，獨立地制訂計劃，獨立地實施計劃，獨立地評價計劃”，在自己動手的實踐中，掌握職業技能，掌握專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。學院按照行動導向教學的基本要求和教育部《國家級精品資源共享課建設技術要求》（2012年版），制定了《北京財貿職業學院數字化資源共享課建設技術要求》，并按照此規范要求進行行動導向網絡課程的建設工作。在進行網絡課程教學設計時，要遵循以下幾個教學設計原則。

1.注重課程教學目標、教學對象、教學內容及方法等子系統的整體優化，使其達到統一協調，最終達到教學系統的整體優化。

2.要注意情境創設，強調“情境學習”在學習中的重要作用，強調利用各種信息資源來支持學生的“學”。

3.強調“協作學習”，要注重協作學習環境的設計。

4.注重基于網絡課程的教學策略設計。

5.對學生在學習過程中遇到的困難要及時提供指導和幫助，及時對學生的學習活動做出相應的反饋。

四、行動導向網絡課程的教學設計

根據學院的數字化資源共享課建設技術要求，在建設行動導向網絡課程時，需要重點考慮以下幾個方面的內容：教學資源的組織和呈現、教學內容設計、學習活動設計、學習支持與評價反饋等。搭建網絡課程的主要內容包括教學內容和學習活動的設計兩個方面，教學內容和學習活動設計兩者是相輔相成的，二者體現了教師教學設計的思想。主要包括組織網絡課程框架結構、確定教學內容的組織和呈現方式、搭建互動交流平臺、制定考核評價方法，以及提供輔助學習資料等。

1.教學資源的組織和呈現。BB平臺提供了課程資源建設平臺，便于課程相關資源的存放和使用，這為我們構建網絡課程提供了便利，使得我們在建課時更省時省力。構建網絡課程前的準備工作包括整理課程的各種素材資源、確定課程素材的發布方式等。首先，就要確定課程所需要的教學資源，并把這些課程素材資源收集到一起，主要包括課程介紹、課程標準、課程教案、課程教學大綱、教學課件、測試題目、拓展資源等，首先確認這些素材的形式（如word文檔、excel表格、教學錄像、影音文件或Powerpoint講稿等），根據學生的特點和素材資源的類型，來確定課程內容的呈現形式。其次，就要確定教學資源的呈現方式，在建課之前，我們要確定哪些素材需要在網絡課程頁面直觀呈現。應避免發布讓學生分散注意力的材料，更不要為了填滿網站而任意堆積一些和教學內容無關的素材。

2.教學內容設計。根據行動導向的教學思想和“資訊、計劃、實施、檢查、評價”過程為導向，將教學內容中的單元主題學習內容按照“情境引例、工作任務、操作指導、在線操作、在線交流和學習評價”五個部分來進行。首先，創設情境引例。通過企業真實的實際案例，創設恰當的問題情境，來激發學生學習的動機和求知欲，繼而引發學生的自主性學習意識。其次，布置工作任務。一般是以4～6人組成的小組共同完成工作任務。通過情境引例的初步引導，學生頭腦中會有關于主題知識的初步概念，通過給學生布置工作任務（word或excel形式），要求學生在小組中以組員的身份和其他組員共同完成一個學習任務。再次，進行操作指導、在線交流或在線測試。如果小組成員在工作任務中遇到困難或者有其他疑難問題，可以通過操作指導尋求幫助，可以通過平臺提供的在線測試進行水平自測，或者通過在線交流尋求其他同學或者老師的幫助。最后，完成一個單元主題學習內容后，可以進行學習評價，包括小組評價、教師評價及自評等。同時還可以向其他組員進行成果展示，可以采用PPT匯報的形式或者進行角色扮演。endprint

3.網絡學習活動設計。網絡課程學習與傳統的面授課程相比，其最大的區別在于對學習活動的設計，它不僅要求教師要將教學系統設計的課程知識點教授給學生，而且要求教師要關注學生的學習狀態、學習情緒等，還要與學習者進行及時的交流和溝通。網絡課程的學習活動設計主要是針對交互設計展開的，要從學習內容、學習支持、教學策略和教與學活動這四個要素方面進行。學習內容的交互設計，主要包括內容結構設計、多媒體呈現設計、內容中的問題設計、內容的可操作性等幾個方面。學習支持的交互設計是最重要的要素，主要是指為學生進行網絡課程自主性和主動性學習提供學習的支持環境。教學策略的交互設計是與學習內容、教與學活動相結合，并且在學習支持的基礎上進行的。教與學活動的設計是教師根據課程目標和教學策略來進行的，而教與學活動的交互設計主要是分析活動中涉及的教學元素、交互方式和途徑、交互實現技術，以及交互活動設計涉及到的學習支持種類，等等。只有當這四個要素在同一課程教學目標導向下交互設計充分，學習者在學習過程中的交互才能深入而有效，才能保持較高的學習動機水平。行動導向課程重在小組內的團隊合作。BB平臺提供了小組工具，可以通過該工具進行班級分組。分組后，小組內的成員之間就可以進行交流、文件共享、協作等，這更有利于組內的成員進行資源共享，通過知識和資源共享，共同完成小組內的任務或目標。BB平臺提供了實時的同步交流工具——協作，包括聊天和虛擬課堂兩個部分，利用這兩個工具可以方便地進行教師與學生、學生與學生的互動交流，以幫助課堂答疑、學習交流。

BB平臺還提供了許多異步交流工具，例如討論板、Wiki、博客等，利用這些工具，學習者可以對某一個論題進行深入的討論，與傳統的課堂討論相比具有潛在的優勢，課堂討論由于時間有限、參與人數等討論發言都很簡要，一般都是幾段話，這種時間有限的討論往往浮于表面層次，而類似討論板、Wiki等交流形式是不受時間限制的，參與討論的學習者可以對討論問題進行充分的思考，進行全面而深入的交流討論。

五、開展行動導向網絡課程教學的效果分析

網絡課程的建設，滿足了學院師生的課程開發、多媒體網絡教學、網絡學習與虛擬訓練、考試管理、成績評定等需要。學院商業研究所、信息物流系、教務處、金融系等部門的部分教師自行開發了用于教學的網絡課程和練習作業，為教師網上發布作業、批改作業提供了便利的條件，為學生自學、交流互動和提交作業提供了技術平臺。

參考文獻：

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