農村公立、私立學校初中英語教師職業倦怠現狀對比研究

詹舒婷

摘要：為了提高農村初中英語教育質量，進一步了解農村公立和私立學校英語教師職業倦怠現狀，本研究采用教師職業倦怠量表（MBI）對福建省某縣的216名農村初中英語教師發放問卷并進行相關研究，進而探討存在差異現象的原因，并提出相應對策。調查結果表明：這兩個群體的英語教師在職業倦怠總分和去個性化存在顯著差異，而在情緒衰竭、成就感低、自我效能感低、知識枯竭以及健康受損上均無顯著差異。

關鍵詞：農村初中英語教師；公、私立學校；差異對比；職業倦怠

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）08-0103-02

一、引言

教師是人類靈魂的工程師，也是職業倦怠的高發人群。教師職業倦怠是指教師不能順利應對工作壓力時的極端反應，是教師長期壓力體驗下的情感、態度和行為的衰竭狀態。

本研究選取福建省某縣的農村公立、私立英語教師為研究對象。近幾年來私立學校作為一股教育主力不斷崛起，民辦校教學成績顯著，造成農村各縣大量優秀生源外流的現狀。因為農村公立學校生源素質低，教師待遇低下，所以出現了教師職業倦怠的現象。此時，私立學校也面臨很大的社會挑戰。本研究對此做了調查，并試圖分析兩個群體在職業倦怠感的差異及其原因，進而提出相應對策。

二、研究對象與方法

1.對象。本研究調查選取福建省某縣14所農村初中英語教師為研究對象，發放216份問卷，其中回收216份，回收率100%，有效問卷203份。

2.方法。①研究工具。本問卷由三部分組成。第一部分基本信息調查。第二部分是問題調查分析，選用馬勒詩（Maslach）編著的教師職業倦怠量表（MBI），共22題三個維度。經查實，MBI的信度和效度具有跨文化的一致性。筆者查閱相關研究，根據實際情況進行適度調整與改進。本問卷共有28題，六個維度，即情緒衰竭、去人性化、低個人成就感、低自我效能感、知識枯竭、健康受損。采用5點記分法：從未如此、很少如此、有時如此、經常如此、一直如此，分值分別為1、2、3、4、5。分值越高倦怠感越強。經檢測，量表Cronbach α系數為0.902。第三部分是關于初中英語教師職業心態影響因素問卷調查。②數據處理。本研究運用統計軟件SPSS 17.0for Windows。

三、研究統計結果

本研究采取整群隨機取樣的方式，選取福建省某縣在職教師216名初中英語教師為被試，其中，女性142人，男性74人；公立學校136人，私立學校80人。被試年齡區間25～54歲，平均年齡為37.85歲（標準差為9.44）。

學校類型與職業倦怠的差異分析（注：*p<0.05，**p<0.01）。①學校類型對職業倦怠的t檢驗（N=203）。調查顯示在職業倦怠總分上，公立校M值、SD和t值分別為68.89、12.56和2.38*，私立校M值和SD分別為62.69和12.67。情緒衰竭，公立校M值、SD和t值分別為18.47、5.11和0.59，私立校為17.88和4.47。去個性化，公立校M值、SD和t值分別為16.15、2.73和4.50**，私立校為13.35和3.31。成就感低，公立校M值、SD和t值分別為17.85、3.61和1.49，私立校為16.67、4.10。自我效能感，公立校M值、SD和t值分別為4.43、1.51和1.45，私立校為3.98、1.53。知識枯竭，公立校M值、SD和t值分別為5.83、1.53和1.71，私立校為5.28、1.55。健康受損，公立校M值、SD和t值分別為6.15、2.26和1.46，私立校為5.52和1.83。結論：兩群體在職業倦怠總分（t=2.38，p<0.05）和去個性化（t=4.50，p<0.01）上存在顯著差異，而在情緒衰竭（t=0.59，p>0.05）、成就感低（t=1.49，p>0.05）、自我效能感低（t=1.45，p>0.05）、知識枯竭（t=1.71，p>0.05）以及健康受損（t=1.46，p>0.05）上均無顯著差異。②不同學校類型職業倦怠與影響因素的相關分析結果（N=203）。調查顯示公立學校在社會因素、職業因素、學生因素、學校組織原則、工作強度因素、課改因素、成就評價標準、個人及個人交際因素及學校因素的相關顯著數據分別為.38**、.42**、.49**、.30*、.43**、.22、

.48**、73**和.59**。私立校分別為.13、.21、.40**、.31*、

.24、.26、28、.46**和.42**。結論：公立校的職業倦怠與社會因素（r=0.38，p<0.01）、職業因素（r=0.42，p<0.01）以及學校因素（r=0.59，p<0.01）存在顯著正相關，私立校的職業倦怠與社會因素（r=0.13，p>0.05）和職業因素（r=0.21，p>0.05）不存在顯著相關，但與學校因素存在顯著正相關（r=0.42，p<0.01）。

四、討論與分析

1.公立和私立學校初中英語教師職業倦怠相同性及相關影響因素分析。由以上分析得知，影響這兩個群體職業倦怠感的共同因素是學校因素，與此存在顯著正相關。它分為幾個子因素，現列舉最重要的三方面：①學生因素。它是最大的影響因素之一，相關顯著數據分別為.49和.40。此時期的學生處于青春叛逆期，開始有獨立思維的能力，思想和行為不易為教師所控制。他們中存在不良行為，如攻擊他人或教師、有厭學情緒、學習成績較差等。②學校組織原則。公立、私立學校相關顯著數據分別為.30和.31。兩個群體的教師都缺乏參與學校管理和決策的機會。學校忽視給教師一個人性化、寬松的工作環境。有些學校對教師在考核上存在過細、過死的問題；坐班制的教師考核管理，從早晚的簽到、簽退到每周聽課次數，學生作業面批等，導致了教師出現壓抑、憂郁的心理現象。③工作強度因素。據統計，我國教師的日平均工作時間為9.67小時，與我國實行的8小時工作制相比，要高出1.67小時。而9.67小時對他們來說是一個保守數字。當地英語和語文教師每天早上多一節早讀課，要批改堆積如山的作業和小測，還要利用課后、課間和課余時間培優輔差，追求升學率的提高。endprint

2.公立和私立學校初中英語教師職業倦怠異同性及相關影響因素分析。調查表明，公立學校職業倦怠總平均分為68.89，私立校為62.69，說明存在顯著差異。公立學校教師的倦怠感比私立學校更嚴重，且各維度倦怠平均分比私立校高。①公立、私立學校英語教師職業倦怠感與社會因素相關性分析。由以上數據得知公立學校教師的職業倦怠與學校因素、社會因素、職業因素存在相關，而私立學校教師的職業倦怠只與學校因素存在顯著相關。一是，社會較高期望值和較低的理解度。有研究表明，社會對教師的期望過高，認為教師應該秉承傳道、授業、解惑的責任。農村公立初中英語教師既要言傳身教，更要對學生全權負責。而在廣大農村有時會出現不尊重教師的現象，教師體驗不到應有的自尊和人文關懷。二是，農村公立學校教師的經濟地位低。調查得知，公立學校教師平均工資為2000多元，而私立學校為3500元以上。現在經濟發達，房價、物價急劇飆升，較低的工資待遇使教師感到辛勤的付出和工作報酬有極大反差，導致他們工作積極性被打擊而產生倦怠。②公立、私立教師職業倦怠感與職業因素相關性分析。一是，公立學校教師的角色沖突感更嚴重。美國學者F.Redl&W.Watenbery認為，每一個教師兼有十種不同的角色：社會的代表、知識的源泉、裁判官或法官、輔導者、學生行為優劣的觀察者、認同的角色、父母的替身、團體的領導者、朋友、情感發泄的對象。福建省某縣曾被列為貧困縣，農村經濟相當落后，很多孩子的父母外出打工，出現留守兒童和空巢老人的現象。老人無法顧及學生的教育，公立學校教師無形中就成為了父母的代理人。私立學校在縣城，很多孩子的父母都在此打工，家校緊密聯系家長可以減輕教師管理的負擔。二是，公立學校教師較職稱評聘更困難。公立學校學生人數較少，學校等級相對低下，教學成績沒有私立學校優異，因此提供給教師的職稱評聘職位少，福利待遇無法得到提高。③公立、私立教師在去個性化上存在顯著差異。兩者在去個性化的平均分上分別為16.15和13.35，存在顯著差異。公立學校學生外語基礎差，教師投入大量精力，收到的效果只能是事倍功半。生源素質低，課堂紀律更難以掌控，學生有不良行為，遲到、早退、打架斗毆的情況也有。這些跡象不斷磨平了公立教師的耐心，他們脾氣變得急躁，對人和事變得更冷漠。

五、對策與建議

1.提高教師待遇建立社會支持系統。建立社會支持系統，提高教師待遇是讓教師遠離倦怠的根本途徑，切實把教育擺在優先發展的戰略地位，營造尊重知識、尊重人才的良好氛圍，使廣大教師熱愛并能做好本職工作。

2.完善職稱評聘制度，明確角色責任。完善職稱評聘制度，促進教師專業發展。明確角色責任，不是“小而全、大而全”的統包現狀。教師要摸索自己“偷懶”和學生能力得到鍛煉這種“雙贏”的教學管理模式，形成學生學習過程中的主動建構和主動參與意識。

3.建立以人為本的管理制度，完善教師評價體系。學校管理的各項機制更應體現以教師為本，為發揚民主、廣開言路提供更多參與決策的機會。評價教師的標準也應該多元化、人性化，不能單以成績為標準。

六、結論

福建省某縣的農村公立、私立英語教師都存在著不同程度的職業倦怠感。公立學校教師的職業倦怠感比私立學校教師嚴重。因此我們在今后發展與提高中更應關注公立學校教師這一群體，采取穩妥、有效的措施來改進，以提高農村初中英語教師的教育教學質量。

參考文獻：

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[3]黎小艷.初中英語教師職業倦怠研究——以深圳市L區為例[D].上海：華東師范大學碩士論文，2006.endprint