中學生分層教學管理問題研究

何守清

摘要：分層教學為常規教學注重了新理念、新方法，分層教學體現了因材施教的教學理念，使學生的學習動機得到充分的激發，讓學生在主觀能動性的驅使下進行知識建構。本文分析了中學生分層教學管理的特征，并提出了實施中學生分層教學管理的措施，旨在為學術界提供一定的理論參考，為一線的教學管理工作提供一定的實踐指導。

關鍵詞：中學生；分層；教學管理；研究

中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0275-02

分層教學是指在教學中，根據學生的不同能力水平、心理特征將學生分成不同的層次，進行區別對待、差異化劃分群體的教學方式。分層教學體現了因材施教的教學理念，使學生的學習動機得到充分的激發，讓學生在主觀能動性的驅使下進行主動進行知識和能力的建構，更加有利于保證學生的主體地位和發揮教師的主導作用，對于促進學生的全面發展、提高教學質量具有重要意義。在新時期如何做好中學生分層教學管理成為擺在我們面前的重要課題。

一、中學生分層教學管理的特征

首先，中學生分層教學管理有利于滿足學生的差異化需求。例如：《高中物理課程標準》中指出：高中物理課程應更加注重學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信。通過分層教學，能夠使學生的差異性得到有效的發揮，使不同的學生“學有所得”。在傳統的教學中，有的學生認為課程太難“吃不了”，有的學生認為課程太簡單“吃不飽”。通過分層教學，能夠有效的摒棄上述問題，有效的縮短學生的“最近發展區”，讓學生體驗到學習的快樂，培養學習成就感，真正成為學習的主人。

其次，分層教學管理有利于提高課堂教學效率。要想提高教學效率，就必須促進學生的自主探索，不斷激發學生的“元認知”，不但要注重學生的學習結果，更要注重學生的學習過程，“授之以漁”而不是“授之以魚”，讓學生處主探究，而不是直接告訴學生結論。讓學生掌握學習的方法，方能舉一反三。分層教學恰恰創設了良好的條件，使學生能夠大膽、主動地對學習方法進行探究，使學生在“做中學”、在“學中做”。

例如：在學習推導動能公式時，采取分層的教學方式，將使學生更有效的對知識進行理解、感悟，達到啟發式教學的目標。“飛機在起飛的過程中，速度不斷的增加，如果不考慮到阻力的作用，單純地考慮發動機的牽引力作用，讓學生來探索動能的變化。”這時采用層次化教學方法，對于物理基礎稍差的學生可以引導學生用牛頓第二定律“力是產生物體加速度的原因”，來讓學生對原有的物理學知識進行充分的回顧，在教師的引領下進行公式的推導。對于物理基礎較好的學生，可以引導學生討論，讓學生直接進行入主題“F→a→v”的變化，通過案例教學，自行分成學習小組進行公式的推導。

第三，中學生分層教學管理對教師教學水平有了更高的要求。對于教師來說，分層次教學使教師的工作量不斷增大。從教學方法上看，教師在教學中可以針對學生的“整體”進行教學，大多用直接講解式教學，而在分層教學模式下，教師必須將學生看做不同的差異化“個體”，針對不同的小群體實施啟發式、任務驅動式、項目式等不同的教學方法。這些都要求教師的能力水平有一個較大的提高，才能夠適應分層次教學的需要。要求教師不但能夠掌握前沿的教學研究動態，擁有扎實的專業知識，而且還需要教師能夠擁有較強的課堂教學管理能力。

二、實施中學生分層教學管理的措施

1.完善分層教學管理的評價體系。教學評價是開展好中學生分層教學管理的重要前提。學生分成不同的層次后，雖然在形式上將學生分成了不同的層次，但是要想使不同層次的學生均能夠掌握知識、獲得能力，則要求必須做好分層教學管理的評價體系。

一是開展好學分評定。進行學分管理是當前高中課程改革的新要求、新趨勢。開展分層教學管理，有必要加強學分的評定，使學生的學習結果與學習過程能夠實現“雙促進”，既關注學生的終結性成果，又關注學生的知識建構的過程。教師在分層教學管理中，有必要為學生建立《學生成長評價方案》，在“學分”的基礎上，使學生能夠獲得客觀的、持久的評價。例如：從《高中物理課程標準》上看，雖然規定了“高中物理課程由12個模塊構成，每個模塊占2學分，要求學生必須修完其中的6個必修學分”。但是對于“學分”的闡述過于籠統，而在分層教學管理中，有必要對學分評定進行完善。筆者認為，對于高中物理的教學管理，可以采取以下的評價方案。

通過表1《物理課過程性評價實施方案》和表2《物理學科模塊綜合成績認定表》，將學生的物理綜合成績學分分成過程性評價與模塊考試兩大部分，分別占40%和60%的權重；在過程性學分評價中，又將其分為常規、課堂、考查、獎勵等不同的模塊，分別占30%、40%、20%、10%的比重。最后，在評價結束后，由教師匯總《模塊學分認定表》，將數據上報到學校的教學管理部門進行備案。

二是做好學生綜合素質評價。要大力開展學生的綜合素質評價，對于當前高中來說，新一輪課程改革不斷深化，開展學生的綜合素質評價不但是分層教學管理的要求，更是新課改的趨勢。在分層教學中，要對學生的學習態度、學習過程、認知、創新意識、能力水平進行綜合性的評價，使學生不但在知識和技能養成上有所收獲，更要使學生在學習態度、心理因素上有所收獲，培養學生終身學習的良好習慣。在對學生進行綜合素質評價的過程中可以為學生建立《綜合素質評價檔案》，通過學生自評、教師評價、學生間的互評，由學生自己、其他學生、教師為學生以評語的方式為學生的填寫《綜合素質評價檔案》，并上報學校的教學管理部門，學校教學管理部門對評價進行監督，要求學生的綜合素質評價必須實是求是、言之有物，切實促進學生立整立改不斷完善。

2.采取多元主體參與的教學管理模式。在分層教學實施中，有必要采取教師、學生等多元化參與的教學管理模式。首先，教師要參與教學管理。在分層教學中，不但要使學生的知識和能力水平得到提高，更要使學生的心理特征、態度認識得到發展，這就要使教師更加多方位、全角度地了解學生、了解教學規律、了解學校的教學管理。因此，在分層教學中，教師有必要使學生變被動為主動，讓學生主動參與到學校管理中去。其次，學生要參與教學管理。分層教學是啟發性教學的重要手段，在分層教學管理中，要充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位，讓學生參與到分層教學管理中去。可以在每個班級中設立一定數量的“教學信息員”，由學生進行“分層教學反饋”。建立學校教學管理部門與學生的溝通與反饋機制，時刻監督分層教學的實施效果。讓學生為分層教學提意見和建議，不斷對分層教學進行改進。

3.建立完善的教學監控體系。“分層教學”不能成為“放棄式教學”。雖然分層教學對提高教學效果具有十分重要的促進作用，實施分層教學，應將不同能力水平的學生分成不同的層次后，更容易造成一些教師對于“后進生群體”的“放任不管”，以及對“優等生”的培養“尖子班”培養。對于分層教學來說，由于是一種新嘗試、新探索，如何對層次劃分的不到位，實施過程中不注重方法的創新，則容易導致“低層次”的學生失去學習信心，“高層次”的學生失去學習的“動力”，對教學管理提出了更高的要求。因此，實施分層教學必須以強化學校的教學監控體系為前提。教學管理部門要嚴重制定相應的教學計劃，保障教學計劃的科學性，保障學生層次劃分的合理性。要建立健全“聽課、評課、備課”制度，規范教師的教學行為，全面掌控分層教學的實施情況。

4.全面提高教師教學管理能力。層次教學對教師的教學管理能力提高的更高的要求，不但要是理論上的專家，更是實踐中的“操盤手”。要大力加強教師的培訓，開展繼續教育。給予教師自我學習、自我進修、自我完善的時間和空間，提高教師接受新知識、新理論的水平，培養教師的創新意識。組織教師開展分層走班教學課題研究等活動。

總之，分層教學為常規教學注重了新理念、新方法，分層教學體現了因材施教的教學理念，使學生的學習動機得到充分的激發，讓學生在主觀能動性的驅使下進行主動知識建構，有利于保證學生的主體地位和發揮教師的主導作用，對于促進學生的全面發展，提高教學質量具有重要意義。在分層教學的實施過程中，只有進一步完善分層教學管理的評價體系、采取多元主體參與的教學管理模式、建立完善的教學監控體系、提高教師教學管理能力，才能夠更好地實施“分層教學”，促進學生的全面發展，促進全體學生的發展。

參考文獻：

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