積極心理學與語文課堂教學的情感藝術初探

吳春芳

摘要：積極心理學在語文課堂教學的情感藝術方面，起著積極的作用，本文著眼于積極心理學在語文課堂教學的情感藝術的構建中所起的作用，從語言藝術、體態情感、積極情緒等方面，對積極心理學與語文課堂教學的情感藝術之間的關系進行了初步探討。

關鍵詞：積極心理學；課堂；情緒；情感；教師；學生

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0273-02

曾聽過一堂小范圍內的名師展示課，課堂上的精彩不多，授課老師的嚴肅甚至有些怒意的表情卻印象深刻，課后了解下來，是授課老師因家中有事，心情不好。回想自己的教學，也難免會有情緒低落進課堂的時候。然而，接觸了積極心理學的部分內容后，對如何調整心境進而構建良好的語文課堂情感氛圍方面，頗有些啟迪。積極心理學，是目前利用心理學來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。1997年由美國心理學家塞里格曼（Seligman）提出。在塞里格曼等人的大力倡導之下，眾多學者對積極心理學的有關概念，如：幸福生活、積極體驗、積極情緒、積極個性特征等，以及如何應用和完善研究方法、理論構建及實踐應用等方面都進行了研究。到目前為止，積極心理學不僅已取得了巨大的成就，它還滲透到社會的各個領域。我認為，在語文課堂教學的情感藝術方面，它同樣能起著積極的滲透作用。課堂教學過程本來就是一個以心理活動為基礎的情感過程和認知過程的統一。正確而又積極的學習態度、良好的成就動機、愉快的情緒、高度的注意力、適度的心理緊張狀態等，都是教與學得以順利進行的前提條件。積極心理學對課堂教學的積極作用，主要體現在利用積極心理學幫助學生培養積極情緒，激發學生的學習興趣，同時也提高教師的積極教學情緒和建立良好的師生關系。

語文教學過程，本就是知識的傳授、思想的開拓與情感的影響相輔相成的過程。積極心理學與語文課堂教學實踐相結合，在積極心理學視角下更能優化語文課堂教學，使學生在積極的狀態下，積極地投入語文課堂教學中，從而達到理想的語文課堂教學效果。首先，表現在語言藝術上，它能夠創設和諧互動的心理氛圍。語言是教學思想的直接體現，知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間情感的交流等，都必須依靠教學語言。生動和形象，是教師語言的最基本要求之一。語文課堂的教學語言是教師開啟學生心靈的鑰匙，更需要有它獨有的風韻格調。教師調動各種語言手段，把豐富的思想內容用豐富多彩的語言，靈活自如地表達出來，富于感染力和表現力的語言，能震撼學生的心靈，使其產生共鳴。心理學家認為：嚴謹的語言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。反映在積極心理學方面就是運用語言藝術，注重情感體驗，創造和諧互動的心理氛圍。大量教學實踐也證明：教學成功與否，很大程度上與教師的語言組織有很大關系。教師只有不斷地追求課堂教學的語言藝術，具有較好的語言修養，才能讓課堂教學生動活潑，妙趣橫生，令人難忘。課堂上，激情飽滿的示范朗讀，能夠感染學生的情緒；令人鼓舞、令人愉悅的演講，能夠創設歡快、輕松的學習氛圍；妙趣橫生的講授能夠很好地激發學生的學習興趣。我國著名的語文特級教師于漪老師，就曾經在她的《往事依依》一文中寫到：“老師入情入理的講課在我心上雕鏤下深刻的印象，培養了我課外閱讀的興趣。”“國文老師教辛棄疾的詞《南鄉子·登京口北固亭有懷》，朗誦時真是慷慨悲歌，我們這些做學生的，愛國情懷油然而生。”“一位代課的國文老師，有一次教到田漢的《南歸》中的詩”“老師朗誦著，進入了角色，那深深的感動的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整個教室，一堂鴉雀無聲，大家都被深深感動了”。蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育者是一種情感豐富的人，他同樣強烈感受著喜悅、憂愁、激動和憤怒。”人的情感是具有感染性的，在一定的條件下，人的情感可以相互感染，相互影響，從而產生相同的情緒體驗。

因此，語文課堂教學的情感藝術首先表現在以語言情感渲染課堂情感氛圍。教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感也直接引發著學生的情感，蘇霍姆林斯基指出：教育的藝術首先包括談話的藝術。教師的語言藝術就是課堂教學情感藝術的核心。

第二，表現在體態情感上，它可以塑造一定的情感形象。語文教學過程中，伴隨語言藝術的，還有教師的體態情感。課堂上教師體態情感是通過具體、生動、鮮明的視覺形象，直接為學生打開思維、想象和創作的大門的。教師的舉手投足，體態眼神給學生以示范，往往能服務于既定教學任務的完成。如：昂首挺胸，展現的是浩然正氣，令人敬佩；縮頸弓腰，表現的是奴顏婢膝，招人唾棄。簡單的體態情感，塑造情感形象，勝似千言萬語的說教。積極心理學在“幸福感”的研究中發現：體態會帶來一定的情緒改變，也會有一定的心理暗示作用。教師積極、陽光般的體態表情能使學生心情愉悅，愉快地投入學習，而這種愉悅又是可以傳遞的，會形成一個良性循環。如：教師精神飽滿、神采奕奕地站在講臺上，學生由于精神愉快，接受知識快，思維也會變得敏捷，能提出有用的問題，并能積極解決問題，這反過來又會對教師產生積極影響。這樣一來，教學目標的達成度就高，學生也能從老師的眼神、手勢、體態和聲調上的種種變化，覺察老師對自己的評價態度，并能夠很快調整自己的學習行為。而教師太過嚴肅的表情就會讓學生敬而遠之，課堂氣氛也會因此緊張、沉悶起來。但是眉飛色舞的體態表情，看似生動親切，卻有夸張做作之嫌，也容易讓學生“走神”。太過花俏的體態表情也容易分散學生的注意力，蓋住學習本身的精彩。所以，教師的體態表情要把握一定的分寸，要適度并適可而止。

第三，表現在積極的情緒情感上，它可以協調師生的心理狀態。情感和情緒都是人對客觀現實的心理反應，是人對客觀事物的態度的體驗。情緒是情感的基礎，而情感是在情緒穩定固著的基礎上發展起來的。情緒情感也有積極和消極之分。積極的情緒狀態會成為行為的積極誘因，可以提高行為效率。因此，積極的情緒和體驗也是積極心理學研究極其關注的中心之一，如強調人性的優點和價值，探索人類的美德、愛、寬恕、感激、智慧、控制和樂觀等，把研究的重點轉向人性積極面。積極教育是積極心理學的主要研究領域之一，強調創建一種教學環境，讓學生的主動性、思考能力、熱情、勇氣、堅強等得以充分發揮，而不是給予過多的約束、控制。心理學研究認為：情緒占據著人的整個心理生活和實際生活，可以調節和影響人的認知過程。如：對感興趣的事情往往愿意做，積極性很高；對不感興趣的事情，往往情緒低落，甚至逃避。課堂教學過程中，良好的積極的情緒情感起著協調師生心理的作用。學生能否進行高效持久的學習，往往取決于是否具有積極情緒。美國教育家布魯姆說過：“一個帶著積極情緒學習的學生，比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”學生在積極的情緒狀態下更容易接受新的信息。因此，語文教學中應重視情緒問題，要讓學生在學習中保持健康、樂觀的情緒，激勵學生不斷處于最佳的學習狀態，使他們樂學、善學，保持學習的積極情緒，這是提高課堂教學效率的重要途徑之一。當然，教師的積極情緒也不容忽視。美國的心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴一種和諧、安全的課堂氣氛。作為教師，應充分運用“親其師而信其道”的心理效能，把微笑、激勵、尊重帶進課堂，多鼓勵，少批評，以此去贏得學生對教師的喜愛和信任；作為教師，還應努力研究課堂教學的有效方式，把笑聲、贊許聲、討論聲、質疑聲等引進課堂，創造出一種寬松、和諧、相互尊重的教學氛圍。課堂教學中能夠使學生心情愉快地無憂無慮地學習，這就是積極心理學在激活課堂方面展現出的優勢。

教師的情緒不僅決定了教師會不會以正確的態度來準備好課程，也很大程度決定了能否激發學生的學習興趣。從心理學角度上講，師生之間的心理協調是極其重要的一個問題，這不僅是教學方法，更重要的是教學觀念和教學思想問題，我認為，積極心理學在提升教師的觀念和思想方面，是很有幫助的。特級教師于漪所說：“要把學生培育成人，須著力點燃學生心靈深處的火花，而要點燃學生心靈的火花，教師自己必須是一個火把，必須心中布滿陽光。”教師心中布滿陽光，那么，把深邃的思想用優美的語言、飽滿的熱情、抑揚頓挫的語調引導學生一步步進入科學的殿堂，學生會如沐春風，如飲甘泉。英國哲學家斯賓塞說：“教育的目的是幫助孩子成為一個快樂的人，教育的方法也應當是快樂的。猶如一根又小又細的蘆葦管，假如從這一段送進去的是苦澀的汁，那么，在另一頭流出來的絕不會是甘甜的汁。”

因此，教師應該學會運用積極心理學知識，把握課堂教學的情感藝術，通過提升并調節師生情緒情感的藝術和能力，優化課堂教學，創設輕松、快樂的教學，努力培養學生的創造力，從而達到有效教學。我想，這樣的教學對教師來講其實也是一種幸福和享受。

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