新課標背景下物理高效課堂的構建探討

陳泉友

摘要：課堂是教育的前沿陣地，是將理論知識轉化為教學實踐的主要途徑。要想達到好的教學效果就必須緊抓學生的特點，緊抓課程的特點，采取科學有效的教學方式。新課程標準要求中學教學要以學生為本，充分發揮學生的主動性，將知識教學轉化為能力培養，將被動灌輸轉化為主動學習。本文對新課標的特點以及高中生的學習特點進行了分析，根據分析結果構建了一套以學生為本的教學方式和學生學習的指導方法。

關鍵詞：高中物理教學；新課標；教學策略；學習方法

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0271-02

一、新課標下高中物理教學的特點

1.新課程標準的特點。新課程背景下，不僅強調知識的教學，更強調能力的培養，同時對于學生的學習興趣、學習態度、創新意識、思維習慣等都有相應的要求。可以說，新課程標準是一種更為全面，更為科學的培養標準。在學習方法上，新課程標準更注重學生的持續性發展，要求學生能夠自主學習而不是光聽老師講，能夠合作學習而不是孤軍奮斗，能夠探究學習而不是死記硬背。

2.高中生的思維特點和心理特點。高中生正處于一個特殊的年齡段，他們的理性思維正在形成，對于事物的興趣更多的是來源于好奇，概括能力比較弱，辯證思維較弱，容易形成思維定式和片面思維。他們的思維特點和心理特點決定了他們在物理的學習中對純理論知識比較厭惡而對實驗操作更感興趣，這使得其探究問題時難以深入，大多時候只停留在表象。作為物理老師，我們要緊扣新課標的要求，抓住學生的心理特點和思維特點，構建高效的物理課堂。

二、高中物理高效課堂的構建策略

1.認真解讀教材，優化教學設計。教學設計就是常說的備課，教學設計直接決定了課堂的安排走向，決定了課堂的質量。而教學設計又是由教師單獨完成的，因此，必須要認真解讀教材，對教學的內容、教學方式、教學重點都有一個細致的考慮。一個人的思維必然會有死角，因此，筆者認為所有的物理老師有必要開展集體備課，集思廣益，發揮團隊的力量，相互借鑒每個人的方法。這樣不僅可以減少重復勞動，而且可以提高備課的質量。在備課時要提煉出教學的重點、難點，針對不同的知識點采用什么樣的教學方法都要有所設計。

2.設置生活情境，將物理學習與生活相聯系。很多物理概念、定律都是對物理現象的高度概括，比較抽象難懂，而高中生的理解能力又不是很強，因此有必要將這些知識轉化為學生容易理解，容易記憶的形式。首先，在課堂的導入上可以融入生活元素。粵教版的教科書每一章都是從學生熟悉的自然和生活現象開始，這也為老師的教學提供了便利。例如在動量定理教學中，老師可以先演示兩個小實驗，讓雞蛋從同一高度落下，直接落在地板上破了，而落在海綿上卻完好無損，為什么？然后進一步提出足球飛過來時你敢用頭去頂，而與足球同樣大小的鉛球以同樣速度飛來，你敢用頭去頂嗎？的問題，用這樣的方式引入，學生的興趣很快就會被調動起來，后面的講授也就能更加集中精力聽。其次，在知識的講授過程中也可以隨時聯系生活實際，讓學生通過生活情景去消化知識。例如講到加速度時可以聯系生活中物體運動速度的變化，學習牛頓第三定律時聯系拔河比賽，讓學生更好地理解。引入生活情境教學一定要注意生活情境的選擇必須與所學知識聯系緊密且要貼近學生的生活，這樣效果才會更好。例如：在電動勢的教學中，我先通過演示實驗創設教學情境，用電池組和蓄電池分別給同一燈泡供電，燈泡的亮度不同，一下子讓學生認識到電源的不同，從而把學生的思維引導到所學的知識中來。

3.探究教學，讓學生自己去獲取知識。探究教學包括課堂的探究教學和課后的探究教學。粵教版課程對于學生探究能力的培養很重視，教材中有很多知識點都是需要老師帶領著學生一起去發現的，如自由落體運動、楞次定律等。在自由落體運動概念的教學中，我先讓學生觀察我手中的石頭在放手后的下落情況，然后問：“石頭為什么會下落？”然后在介紹亞里士多德的觀點和伽利略的觀點的基礎上，進一步提出物體下落快慢與其重量有無關系？引導學生對此進行猜想并設計實驗。學生的實驗方法可能各種各樣，為了讓全體學生明確概念，可以通過老師的引導，把學生的意見進行統一后，讓學生觀察演示實驗，從同一高度同時下落的輕重物體下落的快慢，并歸納總結。步驟①：先讓硬幣和一張等面積的薄紙片同時從同一高度下落。（觀察結果：重的物體下落得快）；步驟②：兩張相同的紙片，把其中一張揉成團再讓它們同時從同一高度下落。（結果：揉成團的紙片先落地，說明輕重相同的物體不同時落地。）；步驟③：把兩塊表面積相同而材料不同的金屬片從同一高度下落到水平桌面。（結果：兩塊物體同時落地）；步驟④：讓一塊面積比較大的硬紙板和一個軟木塞從同一高度下落，其中軟木塞較輕。（結果：輕的先落地）。師生通過觀察交流后得出結論：物體下落的快慢不是由它們的輕重決定的。生活中看到輕的物體下落慢是空氣阻力的原因。此時，教師進一步提出問題：我們應該怎樣研究物體的下落運動？然后加以引導：我們研究問題要從簡單到復雜，因此先研究沒有空氣阻力時物體的下落情況（理想化模型）。教師：同學們猜想一下，如果完全沒有空氣阻力的影響，輕、重物體誰下落得快呢？演示：把事先抽成真空（空氣相當稀薄）的牛頓管拿出來，讓牛頓管中的硬幣、雞毛從靜止狀態一起下落，讓學生注意觀察。學生：同時落下。老師：這就是自由落體運動。教師再在牛頓管中放入空氣，重復剛才的實驗，構成強烈的對比。同學們根據這些過程、結論，給自由落體運動下一個定義：自由落體運動：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動；做自由落體運動的物體，在同一地點從同一高度下落的快慢是相同的。這樣，在老師精心設置問題的引導下，學生積極進行探究，通過自己動手動腦得到的知識印象更為深刻，同時消除了錯誤的思維定式。其次是課后探究教學，在粵教版教材中有很多供學生進行課后探究的材料，老師可以將這些探究課題作為課后作業布置給學生，讓他們自己去查閱資料自己去尋找物理規律，上課時進行簡單的交流和講解。

4.實驗教學是物理教學的核心。物理是一門以實驗為主的學科，物理規律是對實驗現象的總結同時又通過實驗來進行驗證。實驗教學不僅能夠激發學生的學習興趣還能夠培養他們的實踐能力，但是由于課時緊張、多媒體教學的普及等原因，高中物理實驗課越來越少。筆者認為，實驗是物理教學的核心，實驗必須要有。鑒于課時緊張等原因，可以靈活進行實驗教學。對于一些物理規律老師可以進行演示實驗教學，讓學生加深印象，加強理解，如在學習滑動摩擦力時，老師可以將小車放在斜板上，斜板表面放上不同的材料，讓同學們先猜測放哪個材料小車滑得最快，斜板表面是什么材料時小車滑得最慢。通過小車直觀的速度對比給學生一個摩擦力的概念。對于教材中要求的或者一些比較重要又易于操作的實驗必須讓學生自己動手進行，老師則負責方法性的指導工作。

5.合作討論教學法的應用。合作討論教學是粵教版的一大亮點，在粵教版教材的活動中有一半都是合作討論活動。討論教學一般是按照座位或者學生觀點的不同進行分組，老師為學生選擇一些與教材相關的具有趣味性且難度適中的討論題。討論教學一般需要充足的課前準備工作，防止學生在課堂上亂抓一氣，可以對學生感興趣的問題進行集中討論，也可以由老師拋出問題進行梯度式的討論。筆者認為，針對高中學生的特點，在初步學習時適合采用探究式教學、實驗教學以及情境教學，在每一章節學習完后可以采用討論教學對每一章的內容進行總結回顧。如機械能的章節學完之后，老師可以組織同學們對機械功、機械能的概念、動能和勢能的計算公式等與其他知識點的聯系進行一個大討論，幫助同學們把知識點進行回顧歸類，同時實現知識之間的融匯貫通。

6.及時合理的教學評價。構建高效課堂的最后一步是及時合理的教學評價，課堂評價是師生互動的一種主要形式，是對學生學習的肯定。對于學生的評價要盡量正面積極，當然有錯誤一定要指出來，但是不可以嚴厲批評，因為嚴厲批評不僅打擊學生的積極性還可能傷害學生的自尊心和自信心。對于學生在課堂上的閃光點要給予肯定，對于他們一點一滴的進步要及時表揚。同時對學生的評價也要針對不同的學生采取不同的策略，針對成績中下和那些信心不足的學生要以激勵為主，針對成績較好又有些驕傲的學生則要嚴格要求。

三、對學生學習方式的有效指導

1.對學生課前預習的指導。預習對于學習的重要性不言而喻，學生一節課的效率不僅取決于聽講的認真程度，也取決于預習的效果。通過預習可以知道大概要學習什么內容，哪里有攔路虎，哪些知識點需要深入思考。老師要教給學生正確的預習方法，在預習時就可以和以前學習的知識相聯系，培養學生課前預習的良好習慣。

2.對學生課堂聽講的指導。聽課首先要聽知識的重難點；其次要聽自己在預習中沒有弄懂的部分；第三要聽各個知識點之間的聯系；第四要聽老師對一節課知識點的梳理和總結；最后要聽其他同學的發言中有沒有值得學習的地方。對于重點的知識不僅要用耳朵聽，還要用筆記，用心理解。只有學生認真聽、有策略地聽，一節課才能真正達到高效。

3.對學生課后作業的指導。課后作業是對一節課學習成果的檢測，老師可以針對當天的教學內容設計一份作業題，題量不需要太大，難度也不需要太高，但是必須要覆蓋當天所講解的知識點，包含比較常考的題目類型，讓學生使用盡量多的解題方法進行解答。所有的題目都要求學生獨立閉卷完成，所有的答題過程都要求規范作答，這樣不僅能檢測他們的知識掌握情況，也訓練了他們的答題規范。

4.對學生定期復習的指導。老師必須教給學生適合的復習方法并督促他們進行課后復習，使其將零散的知識點串起來，將重要的概念、公式理解透并熟記于心，前后的知識進行聯系，這些都是復習要做的工作。只有及時認真復習才能將課本上的知識轉化為自己的知識。

總之，構建高效的物理課堂一定要從學生著手，抓住學生的特點，緊扣教學內容，豐富教學方法，教給學生行之有效的學習策略。通過教師學生的雙向努力才能真正提高課堂效率。