讀中想象寫 舒展語言的彩翼

張春霞

摘要：在語文教學中，讀與寫是相對獨立又緊密相關的。讀是一個吸收的過程，而寫是由“內”向“外”的傾吐過程，讀與寫具有相對的獨立性。在讀的過程中，文本的文字語言，通過內化、吸收，可以變成學生豐富的精神食糧，從而達到積累寫作素材、提高閱讀能力的目的。所以，在語文教學中，讀與寫是相互促進的，又具有緊密的相關性。教學中，讀與寫不存在誰吃掉誰，誰吞并誰的現象，讀與寫兩者合則雙美，離則兩傷。

關鍵詞：小學語文教學；閱讀；想象

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0259-02

新課標所提倡的讀寫結合，是在傳統讀寫結合理論基礎上的揚棄與創新，它主要體現了三個特點。

1.體現了對語文學習工具性的要求。語文教學要更加重視語言文字的學習與運用。也就是說，在重視人文性的同時，更應該凸顯工具性的本質。

2.體現了對語文學習的實踐性要求。語文學習是在教師指導下，學生以課文為載體積極參與語文實踐活動的過程。在教學中，不能忽視以口語交際、日常寫作等為主要內容的語言文字運用能力的發展，不能脫離語言文字運用的實踐活動，做到字、詞、句、篇基本知識的學習和聽說讀寫基本技能相結合。

3.體現了對作文教學理念的要求。閱讀和寫作實現有效鏈接，為學生創設了語文實踐的機會，成為提高學生語文寫作能力的一種基本手段。

新課程標準也指出，學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。所以，在語文課堂的讀與寫的實踐中，要打開學生的思路，使他們的思維始終處于主動狀態，有力于被動讀寫成為主動讀寫，同時從思維的封閉性走向創造性。

“讀寫互促閱讀教學模式”，就是根據《小學語文課程標準》、教材要求和學生實際，制定科學的教學目標，把讀與寫兩個因素緊密結合起來，把被動讀寫成為主動讀寫，通過有目的，有系統，有序列的訓練手段，以讀帶寫，以寫促讀，達到讓學生了解知識、掌握方法、運用語言文字，培養和提高讀寫綜合能力的教學實踐活動。

談到讀寫互促，很多老師定位于在課堂上動動筆，好像只要是在閱讀教學中讓學生寫了幾句話，就是進行了讀寫互促。所以，經常發現有的老師讓學生在課堂上寫了幾句感受，或者為一個先進模范人物寫了幾句頒獎詞，然后在說課環節中就可以說自己這節課突出了讀寫互促的特色，達到了讀寫互促的目的。

其實，很多時候我們在教學中這種所謂的寫和寫作能力的培養沒有多大的關系。因為，這一句或者是幾句話的寫作是游離于本節課教學之外的。真正的讀寫互促是和學生的想象力緊密聯系起來的。

愛因斯坦說：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的。世界上凡是具有創造性的活動，都是想象的捷徑。沒有想象，人類就沒有預見也沒有發明創造。孩子們非常富于想象，渴望探索他們周圍世界的奧秘。幫助孩子熱愛科學，其實是件比較容易的事情，根本沒有必要讓孩子去深入研究那些太艱澀的東西。我們所做的，就是認真對待孩子的好奇心，引導他們學會在讀中想象寫，引導他們舒展語言的彩翼。

我常在閱讀教學中有意識地鼓勵孩子要敢想，多想。當孩子的想象力表現出新穎性時，我總是加以表揚。我還有意識地為他們提供鍛煉想象力的條件，并且培養孩子有目的地想象，并要求孩子把想象的東西寫出來，做到“讀中想象寫”，不但能訓練讓其想象更加清晰、明確，而且能鍛煉其語言運用能力。這樣，營造出良好的語文情境和輕松的語文氛圍，采取多樣的形式來培養學生的主動性。

一、“讀中想象寫”，要選在經典精彩處

對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引導學生反復體味外，還要巧妙地抓住這一語言學習的“訓練點”，進行想象練筆。這樣的練筆目的非常明確，就是要求學生在豐富的語感積淀下，練習語言。

例如，在教學《釣魚的啟示》這篇文章第一到三自然段，

讓學生先自由地閱讀課文一到三自然段，然后用書上的有關語句，按照“啊， 的魚！ ”的句型來說一說。

在這一個環節活動中，引導學生真正進行自主、多元和富有情感的閱讀，在學生對課文詞句的理解和內容的把握的基礎上，引發學生對文本情境生活化的想象，學生的答案豐富而生動：

A.啊，真是一條鮮活的魚！你看它，跳躍著，不斷地甩動著尾巴，湖面上還發出了“啪啪”的聲音，濺起了不少水花！

B.啊，真是一條來之不易的魚！我從傍晚就開始釣了，到現在才釣上來。

C.真是一條給我帶來無限快樂的魚啊！我和父親是得意地欣賞這條魚。

D.真是一條漂亮的魚！你看它，魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著，多美啊！

E.真是一條奇大無比的魚，直到三十四年后，我還沒有再見過這么大的魚。

F.啊，這樣有力的魚！你看那濺起的水花，足有一米高呢！

G.多靈巧的一條魚啊，它不斷地甩動著尾巴。

H.魚啊魚，你真是個大家伙。釣到了你，我真是得意萬分呢！

這里回答的內容反映了學生個性化的想象，從中發展了學生豐富的語言。

二、“讀中想象寫”，要選在深化文本處

新一輪課程改革以來，人們對語文課教學的總體看法是減少頭緒，抓住重點，聚焦難點。語文課教學應該盡量減少單項的訓練，騰出時間進行讀寫結合的小練筆實踐。作為語文訓練的一種方式，練筆應該承載的是語文綜合訓練的角色，通過練筆去深化文本、提升認識。因此，在閱讀教學中，語文教師應該深入研讀文本，要讓自己先走進文本去產生情的感動，從中找尋出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀中想象點”來。例如，《金色的草地》第二自然段，了解了兄弟兩人在長滿蒲公英的草地上你吹我，我吹你快樂的玩耍之后，引導學生想象，兄弟們還會做什么？這里訓練的意圖是根據課文中具體的描寫，加上語言、動作等來想象細節。學生天馬行空的想象簡直讓人驚嘆：A.哥哥和弟弟躺在綠油油的草地上仰望天空，小鳥在天空中自由的飛翔，大雁排成人字飛到南方，白云一會兒變成小馬，一會兒變成大象，奇妙極了。弟弟邊看邊說：“哥哥，如果我們也有一雙翅膀，能在天空中自由地翱翔那多好啊！B.哥哥和弟弟躺在軟綿綿的草地上，仰望天空，藍藍的天空像無邊無際的大海，可愛的小鳥嘰嘰喳喳地叫著，那聲音真好聽！柔軟的云朵一會兒變成溫順的小兔；一會兒變成可愛的小馬；一會兒又變成勤勞的小蜜蜂……奇特極了！C.他們摘了許多蒲公英，哥哥舉著一把蒲公英，使勁一吹，大聲喊到：“飛吧，蒲公英，去尋找你自己的家吧！”弟弟也學著哥哥的樣子，邊吹邊說：“再見，蒲公英，祝你能找到一個溫暖的家。”D.兄弟兩人躺在軟綿綿的鋪滿蒲公英的草地上，仰望藍藍的天空。在蔚藍的天空中有幾只可愛的小鳥嘰嘰喳喳地叫著，那聲音真好聽！遼闊的天空中還有潔白的云彩，有的像奔跑的駿馬；有的像正在吃草的小羊；還有的像美麗的蒲公英，形狀千奇百怪，美妙極了！E.他們玩累了，躺在軟軟的草地上觀望藍天，白云美極了，有的像正在吃草的小牛；有的像活潑的正在歡快奔跑的小馬；還有的像正在吃米粒的小雞。弟弟高興地說：“大自然真有趣啊！”F.他們在草地上快樂地玩耍，小鳥也給他們打招呼，他們你追我，我追你，快樂地嬉戲。這時，刮來一陣風，他們看見許多蒲公英的絨毛在天空中飛舞著，美極了！哥哥抓了一大把蒲公英，邊吹邊說：“飛吧，飛吧，祝你們一路順風！”弟弟也邊吹邊說：飄吧，飄吧，愿你們四處生根發芽！“G.他們在遼闊的草地上打滾，做游戲。玩累了，就躺在柔軟的草地上，仰望那一望無際的天空。這時，飛來了幾只小鳥，它們在天空中唱著：多么美麗的蒲公英；多么遼闊的草地；多么快樂的兄弟……天空中那幾朵白云一會兒變成小魚，一會兒變成小牛，可愛極了！H.他們用蒲公英堆了一個小人，弟弟高興地說：“哈哈，不下雪也會有雪人呢！真好玩。”哥哥也開心地笑了，說：“咱們比賽跑步吧？”“好”。于是他們開始比賽，比得正歡時，弟弟拔起地上的蒲公英吹向前面的哥哥，使比賽又增添了一層樂趣，草地上傳來他們歡樂的笑聲。

三、“讀中想象寫”，要選在細微獨特處

俗話說，見微知著。文本中一些細微處，若能有心地去發掘，也能顯出“風韻”來的。找好讀寫結合點，作文教學就會“隨風潛入夜”般地融入到閱讀教學之中。例如教學課文《中彩那天》第一到五自然段時，讓學生尋找：為什么“我簡直不敢相信那是真的”呢？找出相關的句子，展開合理想象，按照“我簡直不敢相信那是真的。”的句式要求寫一寫。學生的答案也體現了想象的深度和廣度。這樣，從教學的角度來看，及時通過情境設置，喚起學生的生活體驗，來完成對文本的深刻體驗、內化的過程。通過合理的想象，充分理解并深入挖掘文本內涵。這樣，既發展了學生的讀寫能力，又有助于成長為一個在個性、才智和身心等方面發展健康的人。而限制過多，指導過細，在各種條條框框的束縛下，學生是不可能自由地表達自己的思想的。在細微處發揮學生的想象，給予表現自我的自由，給學生以心靈的解放，學生才能真正做到讀寫結合，才能使學生的語文學習充滿活力。

總之，讀中想象寫，是讀寫結合的一種基本模式，可以有效地培養學生良好的讀與寫的習慣，全面提高學生的語文素養。通過讀與寫能力地并肩發展，擴充學生腦海中的“認知材料”庫：學生在讀時，有章法可尋，能夠了解作者的意圖；在想象寫時，有本可依，有例可舉。這樣，可以使二者互相促進，相互提高；這樣，可以讓學生明亮的眼睛去發現翠竹的挺拔，松柏的蒼勁；可以讓學生絢麗的筆墨，去描繪果園的豐收，沃野的耕耘；可以讓學生多彩的想象，去舒展語言的彩翼，智慧的天空。