成效為本法在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用

徐愛農(nóng)

摘要：作為一種創(chuàng)新教育模式，成效為本法在許多國家和地區(qū)得到廣泛應(yīng)用，該方法以學(xué)生為中心、以成效為導(dǎo)向開展教學(xué)活動，主要包括四個環(huán)節(jié)：明確期望的學(xué)習(xí)成效，圍繞預(yù)期成效設(shè)計教與學(xué)活動，對教學(xué)成效進(jìn)行評價，根據(jù)反饋意見改進(jìn)教學(xué)活動。筆者嘗試將成效為本法應(yīng)用于《資產(chǎn)評估學(xué)》課程教學(xué)中，取得了令人滿意的效果。

關(guān)鍵詞：成效為本法；高等教育；課程教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0207-03

高等教育旨在培養(yǎng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的高層次、高素質(zhì)人才。長期以來，我國高等教育普遍采用以教師為中心、以教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向、以考試成績?yōu)槟繕?biāo)的教學(xué)模式，教學(xué)過程中，任課教師往往從完成教學(xué)任務(wù)的角度出發(fā)，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識背景及對課程的理解開展授課工作。在教學(xué)關(guān)系中本應(yīng)居于主導(dǎo)地位的學(xué)生，只能被動地接受知識的灌輸以及試卷的考評，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，出現(xiàn)平時懶散、松懈，考前加班加點(diǎn)以應(yīng)付考試的現(xiàn)象。加強(qiáng)教學(xué)方法改革，切實(shí)提高高等教育質(zhì)量已經(jīng)引起了社會多方關(guān)注，教育部于2012年3月16日頒布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號）明確提出“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”、“改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評價”，因而如何以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教育教學(xué)方法成為當(dāng)今高等教育中亟需解決的問題。借鑒成功經(jīng)驗(yàn)不失為明智之舉。作為一種創(chuàng)新教育模式的成效為本法已經(jīng)在許多教育理念先進(jìn)的國家和地區(qū)得到了廣泛應(yīng)用，2011年7月，筆者有幸在香港中文大學(xué)接受了有關(guān)“成效為本法”方面的培訓(xùn)，全面學(xué)習(xí)、深入領(lǐng)悟了該方法體系，并在隨后的課程教學(xué)中加以嘗試，取得了非常滿意的結(jié)果，在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討成效為本法在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用問題。

一、成效為本的方法體系

1.成效為本法的產(chǎn)生與發(fā)展。成效為本法（Outcomes-based Approach，OBA）也稱成效為本教育（Outcomes-based Education，OBE），關(guān)于其定義，不同學(xué)者有不同的表述，世界著名的成效為本法研究、推廣者William Spady將其定義為“在教學(xué)體系中，圍繞學(xué)生經(jīng)過教學(xué)過程應(yīng)該取得哪些關(guān)鍵成效而開展相關(guān)教學(xué)工作”。成效為本法的思想與理念起源于20世紀(jì)50年代的美國，當(dāng)時一些學(xué)者開始注意到教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的重要性，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。其后，成效為本法早期的思想和理念如標(biāo)準(zhǔn)參照評估、精熟學(xué)習(xí)等開始產(chǎn)生與發(fā)展。到20世紀(jì)90年代，成效為本的方法體系趨于成熟，并開始在教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用。目前，美國、英國、新西蘭、澳大利亞等國家均嘗試和推廣成效為本法，均取得了理想結(jié)果。2005年，香港大學(xué)教育資助委員會（University Grants Committee，UGC）開始在香港高校中推廣應(yīng)用成效為本的教學(xué)思想和理念，以期望成效為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，著重引導(dǎo)學(xué)生取得期望學(xué)習(xí)成效。而在此之前，包括香港中文大學(xué)在內(nèi)的一些香港高校已經(jīng)對成效為本法進(jìn)行了深入研究，并廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

2.成效為本法的實(shí)施流程。成效為本法可以應(yīng)用于大學(xué)、學(xué)院、系部、課程四個層次的人才培養(yǎng)活動中，在具體應(yīng)用時，雖然四個層次有所不同，但指導(dǎo)思想、基本方法是相同的。香港中文大學(xué)設(shè)有“學(xué)能提升研究中心”，研究與推廣先進(jìn)的教學(xué)方法，就包括成效為本法。目前該方法在香港中文大學(xué)主要應(yīng)用于課程設(shè)計與教學(xué)之中。成效為本法提供了一個使教與學(xué)活動更加明確和透明的平臺，該方法要求在課程教學(xué)中，課程內(nèi)容設(shè)計、教師施教活動、教學(xué)成效評價都圍繞期望學(xué)習(xí)成效展開，同時根據(jù)針對教學(xué)活動的反饋，改善教與學(xué)當(dāng)中的相關(guān)環(huán)節(jié)，從而在未來的課程教學(xué)中更好地達(dá)到期望的學(xué)習(xí)成效。成效為本法的實(shí)施主要包括明確期望的學(xué)習(xí)成效、設(shè)計教與學(xué)活動、教學(xué)成效評價、教學(xué)活動反饋四個環(huán)節(jié)，如圖1所示。

①明確期望的學(xué)習(xí)成效。成效為本法的首要任務(wù)是明確期望的學(xué)習(xí)成效，而出發(fā)點(diǎn)則是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，即學(xué)生需要哪些方面的知識和技能。課程教學(xué)的成效既是知識的獲取，更是一系列能力的培養(yǎng)。在知識經(jīng)濟(jì)時代，各種能力培養(yǎng)顯得尤為重要，香港政府以及用人單位特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生處理事務(wù)的內(nèi)在能力的重要性。香港中文大學(xué)認(rèn)為，大學(xué)課程教育應(yīng)該注重六個方面能力的培養(yǎng)。在智力能力范疇內(nèi)包括自主學(xué)習(xí)能力、批判性思考能力、解決問題的能力和適應(yīng)能力；在團(tuán)隊合作能力范疇內(nèi)，包括溝通能力和人際交往能力。因此，課程教學(xué)的期望成效就在于六個方面能力的提升，當(dāng)然，不同課程有各自的特點(diǎn)，提升能力的側(cè)重點(diǎn)也會有所不同，與此同時，上述六種能力并非包羅一切，其他能力如創(chuàng)造性思維能力也非常重要。②設(shè)計教與學(xué)活動。設(shè)計教與學(xué)活動主要是課程規(guī)劃，具體而言，也就是圍繞所明確的期望學(xué)習(xí)成效來設(shè)計可行的豐富多彩的課堂教學(xué)活動，包括教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境的利用以及教學(xué)方式的采用等。授課教師應(yīng)合理界定自己的角色，明確學(xué)生的行為，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，將學(xué)生的“學(xué)”置于整個教學(xué)活動的中心，為學(xué)生能力的開發(fā)創(chuàng)造條件和機(jī)會。教與學(xué)活動包括三個方面的因素，施教活動、師生關(guān)系、學(xué)生間關(guān)系。施教活動要求活躍、積極，教學(xué)主題能夠讓學(xué)生很好地領(lǐng)會，教學(xué)內(nèi)容有機(jī)組合在一起，同時每次教學(xué)結(jié)果要及時評價。師生關(guān)系要保持良好的互動，比如通過分組討論的方式，在學(xué)生進(jìn)行批判性思考以及分析問題、解決問題的過程中，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)；學(xué)生對教學(xué)活動加以反饋以促進(jìn)教學(xué)活動改進(jìn)等。學(xué)生與學(xué)生之間，應(yīng)保持良好的互助合作學(xué)習(xí)關(guān)系，這也是培養(yǎng)團(tuán)隊合作以及人際交往能力的重要手段。③教學(xué)成效的評價。老師的施教活動以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否達(dá)到期望的成效需要通過一系列的評價活動來進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生受考評驅(qū)動，學(xué)習(xí)方法通常與考評要求相一致，因此，對教學(xué)成效的評價包括評估方法、評估內(nèi)容等也應(yīng)該與期望的教學(xué)成效相吻合。期望成效涉及多種智力能力、團(tuán)隊合作能力的提升，相應(yīng)的評價活動也是多維度、多層次的。至于評價方法，考試并不是唯一的方法，還可以采用項目報告、小組項目合作、案例分析等。就中文大學(xué)許多獲教學(xué)獎的老師而言，他們并不太喜歡試卷考試這種方法，在教學(xué)實(shí)踐中，他們往往根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)要求，采用合適的教學(xué)成效評價方法。比如，涉及管理能力培養(yǎng)的專業(yè)課程中，僅僅考核學(xué)生對管理理論掌握的程度就沒有太大意義，老師常常通過情境模擬的方式，針對一些突發(fā)事件，考察學(xué)生的應(yīng)對處理方法和過程，從而評價學(xué)生所具有管理能力的大小。④教學(xué)活動反饋。教學(xué)活動反饋是成效為本法實(shí)施流程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。授課教師根據(jù)學(xué)生、同行、教學(xué)主管部門對教學(xué)活動的反饋意見，調(diào)整課程設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)方式和方法，從而改善教學(xué)效果；同時，根據(jù)反饋意見，及時調(diào)整期望教學(xué)成效以及教學(xué)成效評價工作（如有必要的話）。授課教師獲得反饋的方式有多種，比如問卷調(diào)查、與學(xué)生座談、同行教師聽課反饋等。

3.成效為本法的特點(diǎn)。作為一種創(chuàng)新教育模式，成效為本法具有以下幾個方面的特點(diǎn)。①以學(xué)生為中心。授課教師圍繞學(xué)生展開教學(xué)工作，學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些知識、技能，如何組織課堂讓學(xué)生學(xué)好相關(guān)知識和技能以及如何以合適的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價等，均從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，而不是授課老師從自我出發(fā)，“我教授什么，學(xué)生學(xué)生什么”，或讓學(xué)生圍著老師的指揮棒轉(zhuǎn)。②具有明確的教學(xué)目的。課程教學(xué)是要讓學(xué)生取得清楚的、看得見的、可證實(shí)的成果。老師在授課之前，首先要明確的是，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)需要取得哪些成效，包括知識的積累和能力的培養(yǎng)，為了讓學(xué)生取得期望的學(xué)習(xí)成效，自己的授課計劃如何進(jìn)行合理設(shè)計和實(shí)施。期望教學(xué)成效是授課老師教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，也是最終的歸宿點(diǎn)。③強(qiáng)調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。評價標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)直接關(guān)系教學(xué)成效評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。評價標(biāo)準(zhǔn)用來檢驗(yàn)學(xué)生通過教學(xué)活動所取得成效的廣度和深度，由于期望學(xué)習(xí)成效具有多維度、多層次，因而，評價標(biāo)準(zhǔn)也是一個多層次、多指標(biāo)的框架體系，并且指標(biāo)體系力求具體量化、清晰易懂、可操作性強(qiáng)。④注重動態(tài)調(diào)整。授課老師并非機(jī)械地執(zhí)行事先制定的課程設(shè)計，而是在教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)生接受情況、學(xué)生和同行對教學(xué)活動的反饋意見不斷進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

二、成效為本法在《資產(chǎn)評估學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

鑒于成效為本法先進(jìn)的教學(xué)理念以及在教學(xué)實(shí)踐中所取得的顯著效果，筆者從2011年9月開始，嘗試將這一方法應(yīng)用于資產(chǎn)評估專業(yè)的《資產(chǎn)評估學(xué)》課程教學(xué)。

1.課程教學(xué)期望的成效。《資產(chǎn)評估學(xué)》是資產(chǎn)評估專業(yè)的核心課程，也是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的先行課程。課程教學(xué)的期望成效必須與人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，筆者所在學(xué)校將資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)定位于：培養(yǎng)具有堅實(shí)經(jīng)濟(jì)管理與資產(chǎn)評估理論基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)資產(chǎn)評估執(zhí)業(yè)能力和團(tuán)隊合作精神的復(fù)合型、應(yīng)用型高級專門人才。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程性質(zhì)，筆者將《資產(chǎn)評估學(xué)》課程教學(xué)的期望成效確定為兩個方面：其一，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的資產(chǎn)評估知識，包括資產(chǎn)評估理論和資產(chǎn)評估方法；其二，培養(yǎng)資產(chǎn)評估執(zhí)業(yè)所必須的能力，包括評估理論和方法的應(yīng)用能力，評估問題的分析和解決能力以及團(tuán)隊合作能力。

2.課程教學(xué)活動的設(shè)計。圍繞期望教學(xué)成效，筆者在注重“教”與“學(xué)”互動的基礎(chǔ)上，采用多種教學(xué)形式設(shè)計教學(xué)活動。對于課程中的評估知識，以教師的課堂講授為主，通過生動、活潑的多媒體，將各章節(jié)的知識要點(diǎn)展示出來，對于學(xué)生缺乏感性認(rèn)識的知識點(diǎn)，則通過視頻來演示。比如，講授機(jī)器設(shè)備貶值的時候，放映評估現(xiàn)場拍攝的機(jī)器設(shè)備視頻及相關(guān)的評估環(huán)境視頻，學(xué)生很快就掌握了機(jī)器設(shè)備實(shí)體性貶值、功能性貶值和經(jīng)濟(jì)性貶值的含義、形成原因及相應(yīng)的評估方法。對于資產(chǎn)評估執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)，則以學(xué)生為主，通過各種課堂內(nèi)、課堂外的學(xué)習(xí)項目來實(shí)現(xiàn)。比如，為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用評估理論和評估方法的能力，筆者讓學(xué)生收集評估案例，在課堂上向大家講解各種資產(chǎn)是如何評估的；模擬資產(chǎn)評估項目，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)評估知識對資產(chǎn)的價值進(jìn)行評估；選擇評估案例，以小組形式進(jìn)行分析、匯報；等等。

3.課程教學(xué)成效的評價。為了評價學(xué)生對評估知識的掌握情況，筆者在每一章授課結(jié)束后，花15分鐘左右，讓學(xué)生完成一次基礎(chǔ)知識的小測驗(yàn)，學(xué)期結(jié)束時，則通過期終考試檢查學(xué)生對課程整體知識的掌握程度。至于學(xué)生知識應(yīng)用能力、分析和解決問題能力的培養(yǎng)情況，筆者主要通過學(xué)生提交的評估項目分析報告，學(xué)生對評估案例的課堂演講，綜合性思考題的解答來進(jìn)行評價。

4.課程教學(xué)活動的反饋。在課程教學(xué)過程中，筆者與學(xué)生之間保持良好的信息溝通，經(jīng)常組織學(xué)生面談，通過電話以及電子郵件交流，及時了解學(xué)生對課程教學(xué)的意見和建議；讓專業(yè)老師及督導(dǎo)老師聽課，聽取他們的反饋意見，從而改進(jìn)課程教學(xué)效果。比如，有學(xué)生提出在課程教學(xué)中，增加一些資產(chǎn)評估實(shí)務(wù)知識的介紹，筆者認(rèn)為所提建議很有道理，于是，就在教學(xué)過程中聘請實(shí)務(wù)界的評估人員，結(jié)合評估項目講解評估實(shí)務(wù)操作，很受學(xué)生歡迎。

三、成效為本法應(yīng)用啟示與展望

從過去三年的教學(xué)實(shí)踐看，筆者在高校課程教學(xué)中應(yīng)用成效為本法取得了令人滿意的效果。首先，教學(xué)活動從注重過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅爻尚В虒W(xué)過程服務(wù)于教學(xué)成效，從而使教學(xué)資源在人才培養(yǎng)中得到充分利用，并盡可能得到最大回報。其次，師生之間建立了融洽的互動關(guān)系，教學(xué)效率大大提高。再次，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的目的性更加明確，學(xué)習(xí)的主動性顯著改善，專業(yè)知識掌握得更加扎實(shí)，專業(yè)知識應(yīng)用能力得到顯著提高。總結(jié)、分析成效為本法在課程教學(xué)中的實(shí)踐，筆者得到如下啟示。

1.成效為本法對教與學(xué)的主體即師生提出了更高的要求。對于課程教學(xué)老師而言，必須準(zhǔn)確把握課程教學(xué)的定位，深入了解所授課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用，合理確定課程教學(xué)期望達(dá)到的成效；同時，在課程教學(xué)的組織和實(shí)施過程中，能夠采用有效的教學(xué)手段和方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到期望教學(xué)成效。對于學(xué)生而言，則要充分發(fā)揮主觀能動性，與授課老師建立良好的雙向交流、互動關(guān)系，以積極的姿態(tài)吸收知識和應(yīng)用知識。

2.教學(xué)效果評價方式必須多樣化。由于課程教學(xué)往往需要取得多項期望成果，單一評價方式難以全面、準(zhǔn)確地評價學(xué)生對知識的掌握程度以及相關(guān)技能的培養(yǎng)情況，特別是期末一紙試卷的評價方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能說明問題，卷面成績好可能是學(xué)生突擊強(qiáng)記、強(qiáng)背的結(jié)果，而且卷面成績好并不意味著應(yīng)用能力強(qiáng)。這就要求授課老師綜合運(yùn)用多種評價方式，對課程教學(xué)效果做出客觀的評價。

3.教學(xué)過程中要重視反饋并及時加以完善和調(diào)整。無論是課程教學(xué)期望成果，還是課程教學(xué)組織和實(shí)施以及教學(xué)效果評價方式，都需要一個不斷完善的過程，同時也需要根據(jù)授課對象的不同做出相應(yīng)調(diào)整。授課老師應(yīng)采取各種方式，充分獲得來自各種渠道的反饋信息，認(rèn)真分析和思考，及時對成效為本法相關(guān)環(huán)節(jié)做出完善和調(diào)整。

成效為本法強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的性以及學(xué)生的主體性，是具有科學(xué)性的教育理念，符合我國高等教育改革的方向，盡管在國內(nèi)普遍推廣還面臨著一些問題，但隨著對該方法認(rèn)識的不斷深入以及在教學(xué)實(shí)踐中的不斷探索，相信這一方法必將對促進(jìn)我國高等教育質(zhì)量的提高起到積極的作用，也必將會受到越來越多師生的歡迎。

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