高校公共選修課體系建設的思考

朱婷婷

摘要：高校的公共選修課對于拓寬學生的知識面，推進高等教育教學內容和課程體系改革的不斷深入具有重要的意義。將國防教育融入高等院校公共選修課體系中，既可以緩解當前高校公共選修課類型單一的窘狀，又可以推動高校國防教育工作。“水中兵器概論”公共選修課作為西安工業大學先行的國防教育類公共選修課，開啟了國防教育公共選修課的先例，是現有公共選修課體系的有效補充。

關鍵詞：公共選修課；國防教育；水中兵器概論

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0189-02

高院公共選修課[1]（即通識教育選修課）是指面向全校學生開設的，由學生自主選擇修讀的課程。公共選修課的教學是高校基于社會對復合型人才的迫切需要，面向學生，依據全校學生的興趣愛好從而自主選擇、集中學習的一種活動。它旨在拓寬學生知識面，優化學生知識結構，培養學生的各種技能并強化學生的個性優勢，以提高學生的綜合素質，增強學生的競爭力和拓寬學生的就業渠道。對比國內外公共選修課體系，查找國內選修課體系的不足，以“水中兵器概論”公共選修課為例，開設國防教育類公共選修課，完善高校公共選修課體系的建設，對于我國培養高素質復合型人才有著非常重要的意義。

一、國內高校公共選修課開設情況

選課制始于洪堡創辦的柏林大學[2]，是倡導“學習自由”、強調個性和自我發展的重要途徑。1872年，美國哈佛大學時任校長艾略特提出了“智力上適者生存”的理論，自此選課制從哈佛大學伊始，并在美國各高校廣泛流傳，也逐漸傳播到其他國家的高校。1999年6月，中共中央國務院召開了第三次全國教育工作會議，會議頒布《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，《決定》對高等教育實施素質教育提出明確的發展方向“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質”，從而成為了我國高校公共選修課制度的開始。公共選修課具有課程靈活、內容新穎等特點，它的開設體現了教學模式的多樣化、教學層次的多元化一級課程體系設計的靈活性等特點。公共選修課能充分發揮教師擁有知識信息的優勢，緊跟社會需求的變化，開闊學生的學術視野，發揮學生個性和培養綜合素質，在調動學生的思維主動性、促進學生的興趣發展、培養學生的實踐能力、促進學生的創新精神等方面起著積極的作用。目前，我國大學的公共選修課主要被分成若干領域或模塊。很多高校出臺了相關規定，要求學生在不同領域的公共選修課中按比例修滿一定學分的課程才可以畢業[3]。

二、國外選修課體系的設置

國外大學開設選修課的情況以及選修課的設置，由于學校類型、教育目標、培養方式等差異，其方式也并不一樣，但有一些突出的特點是值得借鑒的：因課程目標呈現多樣化，課程內容趨向專題化，進而學科之間交叉化，從而形成了不同的課程體系。

1.核心課程領導模式。所謂核心課程領導模式，就是在公共選修課中劃出部分課程作為核心課程，按照其特點引領一些特定模塊課程進行重新組合以供學生選擇的模式。它與一般教育的教學計劃不同，并不限定學生達到像精通某些名著課程那樣的知識廣博程度或深度，也不局限在對某一特定學科領域的前沿知識的涉獵，而是將本科教育中必不可少的學科領域內的主要知識方法介紹給學生。以哈佛大學為例，哈佛大學“核心課程”主要分為七個模塊，即外國文化、歷史研究、文學和藝術、道德推理、定量推理、科學、社會分析。這種核心課程領導模式是美國大學的教育中頗為流行的。

2.經典文獻解讀模式。經典文獻解讀模式是美國若干高等學校為實施通識教育制定的一種本科階段的教學計劃。美國哥倫比亞大學最早開設這類課程，而以芝加哥大學的影響最為深遠。這種模式是以一些人文科學、社會科學或自然科學的經典著作的解讀為課程主旨，從而實現通識教育目的。1919～1920學年哥倫比亞大學英文系教授約翰·厄斯金[4]開設名著講讀課程“通識榮譽著作”，并在20世紀30～50年代使其成為了一項社會教育運動。據不完全統計，在美國大約超過40所大學和學院設有各種形式的名著課程和教育項目，校方精心挑選西方一些經典名著，用作通識教育的經典教材。

3.分組學習必修模式。分組學習必修制模式是指將學生的非專業課程分成若干個學科領域，對某個學科領域要求進行專門的課設來進行考核，而且規定學生在各學科領域內至少應修習的課程門數或者最低學分。其中麻省理工學院就是采用類似的課設。麻省理工學院把人文、藝術和社會科學類課程分為五大模塊：文學與文章研究，語言、思想和社會準則，視覺藝術和表演藝術，文化與社會研究，歷史研究。每一模塊中包含了至少十余門相關課程供學生選擇。

三、國內公共選修課體系建設的不足

目前，公共選修課[5]已在我國開設了30多年，總的來說，主要具有以下兩個特點：（1）授課對象廣泛，課程種類多樣。公共選修課是向全體學生開設的，并由全校各個院系、各個專業的教師基于自己專業背景所開設的，因此決定了其教授對象的廣泛性和其種類多樣的特征。（2）方法新穎，思維發散。公共選修課大部分不是細節的傳授，而是通過比較新穎的方法，使學生發散發散思維。雖然公共選修課類型比較豐富，包含有人文社科類課程、經濟管理類課程、藝術體育類課程、法律類課程等。但從效果來看，我國公共選修課體系建設仍有不足，主要有以下幾個方面。

1.課程缺乏系統性。由于沒有建立起充分反映素質教育的社會科學和自然科學的知識體系[6]，沒有制定公共選修課內容選擇的原則，很多高校的選修課教學缺乏規范的教學大綱，授課內容完全由任課教師自主確定，缺乏系統性，而且課程內容呈現膚淺化的傾向，與課程設置理念嚴重脫節。課程通常是一位老師開設一門自己的特長課程，教學上多為“單兵作戰”，教師之間、教研室很少進行學術交流和研討。老師開課無競爭，一來學生選課余地不大，二來老師也缺乏積極改進教學手段和提高教學質量的動力。

2.師資力量不夠。由于高校擴招，公選課不能滿足學生需求，很多高校對于開設公選課教師沒有很高的要求，一般只要具備了教師資格證，就允許教師開設公共選修課。而部分教師開設公共選修課的目的是因為完成教學工作量。此外，有的教師所開設的公共選修課質量不高與自己所學所教的專業關系不大，影響了學生的上課積極性和求知的熱情。一些綜合性不強的高校缺乏能開設公共選修課的優秀教師，尤其是缺乏跨學科、跨專業的優秀教師，如理工類、農科類院校缺乏人文方面的教師。部分學校對開設公選課的教師不夠重視，要么地位不高，要么待遇偏低，無法調動起任課教師的積極性、主動性。

3.課程結構不合理。隨著社會的進步與發展，學生的需求開始趨于多樣化，例如很多理工科學校的學生也對人文方面有很大的興趣與較高的要求。學生對課程的種類、深度和前沿性的要求也是越來越高，要求有更多的選擇。于是，傳統公選課程的弊端日趨明顯，其主要原因就是結構安排合理性不夠而導致課程不盡人意的。就學校而言，考慮學生的要求以學生為本才是解決這一矛盾的根本途徑。對公共選修課的整體規劃要有深度和廣度能夠延伸到受學生歡迎的社會問題、求職教育、藝術體育、投資理財、目標教育、文藝欣賞等課程，并且保證上課質量與學生“容量”。開設什么樣的公共選修課通常要由學校決定，但學生必須參與其中，如果學生沒有參與課程決策的權力。就算學生能夠選足學分畢業，但學生知識結構是否完善、合理，學生興趣需要是否得到滿足并未得到學校的重視。

四、西安工業大學國防教育類公共選修課的開設情況

西安工業大學從2011年開設“水中兵器概論”公共選修課，每年有三百多學生選修此課程。“水中兵器概論”是一門介紹現代海洋戰爭中所涉及到的潛艇、聲納、魚雷、水雷等武器裝備的一門課程。自20世紀70年代以來，世界范圍的向海洋進軍的熱潮開始了，在科學技術迅猛發展的今天，隨著各種高新技術在現代海洋戰爭中的應用，水中兵器成為海洋開發和國土安全的重要保障。“水中兵器概論”課程詳細介紹了魚雷、水雷等常用裝備的基本概念、基本原理、國內外現狀及未來的發展方向。為了更好地理解和掌握專業知識，彌補課堂教學單一方式的缺憾，同時擴大學生的視野，該課程充分利用計算機及多媒體技術，結合水中兵器課程教學的特點，在網上提供了大量的資料供感興趣的學生查閱。為使學生能隨時交流個人的心得體會，采用了小組式學習方式，讓學生以小組形式進行討論，網上交流，加深對文字教材的理解，為學生的課上學習和課下交流構建了一個良好的平臺。該課程開設三年來，受到學生的廣泛好評，很多學生通過該課程的學習，都對現代化兵器、現代化戰爭有了一定的認識，課后還能夠自己進行一些相關國防知識的學習。“水中兵器概論”是西安工業大學國防教育類公共選修課的一門課，后續還會開設“陸戰兵器概論”、“世界海戰史”等課程，作為公共選修課體系的一個有效補充。

參考文獻：

[1]崔峰.高校公共選修課教育的缺位與對策研究——以首都經濟貿易大學為例[J].中國科教創新導刊，2011，（23）：36-37.

[2]張瑜.大學生公共選修課的現狀調查及對策研究[J].中國電力教育，2011（9）：203-205.

[3]黃偉力.國內外高校公共選修課的設置情況分析及對高校思想政治理論課配套選修課建設的啟示[J].高教探索，2007，（4）：100-103+128.

[4]王晨.西方經典教育的歷史、模式與經驗——以美國為中心的考察[J].教育學報，2011，（8）：19-27.

[5]周文軍，陸小平.深化公共選修課教學改革 全面推進大學生素質教育[J].常熟高專學報，2002，（6）：97-98.

[6]馮意心.高等院校公共選修課的現狀研究[J].林區教學，2011，（9）：76-77.