淺析角色扮演教學法在汽車教練員培養中的運用

竇冬冬 秦紅建

摘 要：汽車教練員是培訓駕駛員的教員，其施訓水平的高低，直接影響所培訓駕駛員的質量。“汽車駕駛教練法”課程教學目的，就是讓所培訓的學員學會汽車駕駛教練方法，掌握實作能力，能夠進行實車教練，形成與崗位任職相適應的能力，成為一名合格的汽車教練員。為此，在“汽車駕駛教練法”課程中，通過運用角色扮演教學法于教學實踐，來克學員膽怯和不敢開口的心理障礙，增加他們的學習興趣和熱情，并最終提高他們汽車駕駛教練施訓水平進行了探索。

關鍵詞：教練員；角色扮演教學法；施訓水平

中圖分類號： G64文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（b）-0000-00

汽車教練員屬于專業技能型人員，在汽車駕駛教練教學中，要能夠達到“會做、會講、會教、會做思想工作”的“四會”標準，才足以滿足汽車駕駛教練崗位需求[1]。為此，我們在“汽車駕駛教練法”課程教學中嘗試了目前我國職業教育普遍采用角色扮演教學法以實現這一教學目標。

1角色扮演教學法概述

所謂角色扮演教學法是指在教學過程中，通過模擬真實的工作情境，使學員扮演不同情境角色進行教學的方法[2]。學員在角色的扮演過程中，以教學內容為依據，又不拘泥于教學內容，通過對教學內容的理解與演繹，學習知識，掌握知識，運用知識。角色扮演教學法很重要的一點是結合專業領域的角色扮演進一步加深對其職業技能與知識的領悟，使之掌握的更加扎實。它把理論知識、實踐活動有機地結合在一起，使課堂教學變成“動腦、動口、動手、動情”的活動[3]。在這種類似真實的情境中，通過小組體驗式、合作式、探究式學習，增強了學員的學習興趣和熱情，培養了學員實際的汽車駕駛施訓能力。

2角色扮演教學法在“汽車駕駛教練法”教學中的運用

2.1角色扮演教學法的運用原則

“汽車駕駛教練法”教育目標是使學員形成工作崗位的任職能力，實現人與崗位的最佳結合。在“汽車駕駛教練法”教學中，運用角色扮演教學法中需遵循以下幾點。

2.1.1實用性原則

首先要以教學內容為依托，能夠使學員通過角色扮演，加深對教材內容的理解，掌握汽車駕駛教練的理論知識。其次，要與學員的工作崗位相結合，將教學內容與學員工作實際相結合，將教學延伸到課外， 利用有限的教學時間， 學習汽車駕駛施訓技能， 最終能夠學以致用，為未來崗位任職能力做準備。

2.1.2適用性原則

角色扮演教學法要求學員在教學活動中扮演不同情境角色，并對角色進行演繹與詮釋，這就要求教員考慮學員的實際汽車駕駛教練水平，對學員的角色進行定位，為學員安排相應角色，讓不同性格、不同水平的學員在教學活動扮演中都各有所獲。

2.1.3客觀性原則

教學活動結束后，教員對角色扮演者的評價一定要客觀公正。對學員在表演中出現的問題和錯誤，教員要及時糾正，讓學員學中做、做中學，真正提高學員的施訓能力。

2.2角色扮演教學法的實施步驟

“駕駛駕駛教練法”具有很強的實踐操作性，不僅要求學員要掌握理論知識的，還要能夠運用動作示范、動作講解、實際駕駛等實車教練能力。為提高教教練員的實車教練技能，在“駕駛駕駛教練法”課程教學中運用角色扮演法一般包含以下幾個教學步驟。

2.2.1模擬課題

教員根據學員今后工作崗位的需求，模擬課題，要求學員扮演課題角色，通過演繹角色反映教學內容。在教學過程中，教員要鼓勵學員根據自己對角色的理解進行表達，以促使學員主動學習。

2.2.2角色扮演

我們根據學員的構成把學員按不同的能力、年齡、性格特征進行分組。在實車教學中，由一名學員扮演教練員，另一名學員扮演學駕者，其他學員可扮演觀察記錄者。扮教練員者對扮學駕者進行教學指導，扮學駕者要按其要求進行學習，扮觀察記錄者仔細觀察他們的教學過程，并做好相應記錄。通過每名學員輪換體驗不同角色，盡可能地發揮學員的特長，以便相互學習、共同進步。

2.2.3體會交流

教學活動結束后要組織體會交流，這一階段是運用角色扮演教學法的最重要階段。交流討論的出發點是要讓學員完全融入角色中去，每名學員都要發表自己的意見建議，這樣以來可使學員充分了解自己的不足之處。當所有學員發表完意見建議后，教員在根據每名學員實際表演情況進行講評，首先要肯定成績，要表揚表現好的學員，使其他學員以此為參照標桿，這比以自己作標準效果要好的多，其他學員會想，他都能做到，難道我做不到？以此形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍；同時，也指出存在的不足，將共性的問題一起講，要多角度分析問題出現的原因，從中選出大家感覺易懂易學的方法加以運用。個性的問題可以個別交流，找出原因加以解決，最終實現大家取長補短，共同提高，以便為今后從事教練員工作打下基礎。。

3在“汽車駕駛教練法”教學中運用角色扮演教學法的優勢

角色扮演教學法最顯著的特點是 “以情境為依托、以學員為主體、以教員為向導”，改變了以往“教員講述—教員演示—教員提問—學員實踐”被動的教學模式，創造了學員主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，在“汽車駕駛教練法”課程教學運用中有以下顯著優勢。一是有利于增強學員的職業技能。教員設類似真實的工作情境，將教學內容與學員崗位需求相融合，學員通過對角色的演繹，掌握駕駛教練的施教技巧的同時，增強了學員的職業素養以及崗位任職能力；二是有利于提高學員的學習積極性。相對于其他教學模式，可以說學員的學習環境既寬松又忙碌，學員的學習惰性得到了很大的抑制，其好勝心和求知欲大大增強。學員在扮演角色的過程中，可根據自己掌握的理論知識與操作技能，來展示教學形式，從中感受到了學習工作的快樂；三是有利于提升學員發現、分析和解決問題的能力。為了準確演繹角色，學員需要分析角色特點，獨立思考特定情境下角色的心理及行為活動，這糾充分發掘學員潛能，提高學員處理實際問題的工作能力；四是有利于學員個性發展和協作精神培養。在角色扮演活動中， 通過彼此之間相互配合的學習方式，既培養了學員的競爭意識，又培養了學員的團隊合作意識。每名學員不僅要獨立思考來扮演角色，還要通過與他人之間合作，共同演繹教學活動。因此，角色扮演既為學員提供了發揮個性、展現自我的平臺，還為大家的精誠合作、團結互助提供了機會，有利于學員的個性發展和團隊意識培養。

總之，根據學員的興趣、愛好和特長，在“汽車駕駛教練法”課程中運用角色扮演教學法，有助于增強學員自信心、活躍課堂氣氛、調動學員積極性，能夠讓學員在理解教學內容的基礎上，盡快形成與崗位任職相適應的汽車駕駛施訓能力。

參考文獻：

[1] 杜劍鋒. 汽車駕駛教練員教學方法探討[J].現代企業教育， 2012（9）： 26-28.

[2] 周尚莉. 角色扮演教學法在中職旅游專業課教學中的應用探討[J].今日中國教研，2013（04）.

[3] 蔡 敏. 角色扮演式的教學原理及評價[J].教育科學，2004（6）.