搭建自主學習平臺提高課堂教學效率

楊良治

摘要：自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。新課程改革提倡激發學生的自主學習能力，提高課堂教學效率，本文結合筆者多年的小學數學教學經驗，從創設情境、動手操作、質疑問難、交流互動、實踐運用五個方面談談如何引導學生積極主動地投入學習。

關鍵詞：自主；提高；效率

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0283-02

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。傳統的接受式學習更多關注的是認知因素，課堂上教師“一言堂”，學生猶如知識的“容器”；而自主學習關注學生的主體性和能動性，簡而言之就是“我要學”和“我能學”。自主學習不但能開發學生潛在的學習能力，而且能激活、誘導學生學習的積極性，養成良好的學習態度和學習習慣，從而提高學生課堂學習效率。那么在小學數學教學中如何引導學生積極主動地投入學習，讓數學課堂煥發自主學習的活力呢？

一、創設情境，激發自主參與的欲望

課堂是教與學多邊互動的主陣地，課堂氣氛對教學質量的影響是至關重要的，創設輕松、和諧、愉悅的課堂學習氛圍，有助于提高教學質量和教學效果。一個“師道尊嚴”的老夫子、一個壓抑沉悶的課堂是不能指望學生成功地進行自主探索的。著名心理學家皮亞杰曾指出：“教師不應企圖將知識塞給兒童，而應該找出能引起兒童興趣，刺激兒童好學的材料，然后讓兒童去解決問題。”因此，教師在教學過程中應根據學生的心理特點和教材內容的編排結構，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，激發學生自主參與學習的欲望。

例如教學“異分母分數加減法”時，教師不是直接出示異分母分數加減法的式題，而是創設了這樣的問題情境：（媒體出示“武夷山風景區”畫面）暑假里老師打算去武夷山旅游，想請你們給老師當當參謀。

師：如果老師從要長城賓館出發，你會建議老師選擇什么方式到達武夷山頂？你選這種方式到山頂的想法是什么？你所選這種方式到達山頂需要多少時間，怎樣列式？

學生一聽要幫老師出出主意，自然個個躍躍欲試，在自主探索中根據各自的興趣設計出了如下方案：

①先坐汽車，然后坐纜車。理由：節省時間、舒服。可以列式：1/5+2/5。

②先坐汽車，然后爬山。理由：我們主要是到武夷山，路上不可花太多時間，所以先坐車；爬山既游覽又可鍛煉身體。可以列式：1/5+9/10。

③先騎自行車，后坐纜車。理由：路上騎車可觀光，到山腳下時肯定有點累了，故坐纜車。可以列式：3/4+2/5。

④“騎車和爬山”。理由：游覽武夷山目的就是觀光和鍛煉身體，如果坐汽車和纜車就沒意義了，且我們這種方式省錢。可以列式：3/4+9/10。

由于教師富有創意地將原本枯燥的計算教學置于現實、有意義的問題情境中。這樣的情境貼近學生的生活實際，能激起學生對新知的學習熱情，并在這種熱情地驅使下產生一種迫切要求獲取新知的欲望。學生立即積極主動地尋求登山方案，接下來探討“異分母分數的計算”就變得極為主動有趣了。

二、動手操作，增強自主參與的意識

日本三博士指出：“如果要培養出智力開闊、頭腦靈活的孩子，那就必須經常使他們做鍛煉手指的活動，因為兒童的智慧是集中在手指尖上的。”我在教學中根據不同的教學內容，盡可能地讓學生動手折一折、剪一剪、擺一擺、量一量，學生最大限度地參與操作過程，使他們的手、眼、腦、口、耳多種感官并用，積累豐富的感性材料。學生在探索過程中，自己發現規律或驗證結論，不斷增強學習的主動性，真正成為學習的主人。例如教學《圓柱體的側面積》時，教師分組讓學生拿不同大小的圓柱形罐頭，把外面貼的標簽紙剪開，看看展開后是什么形狀并進行討論。有的學生沿直線剪開，展開后得到一個長方形；有的學生按斜線剪開，展開后是平行四邊形等等。學生動手操作后認識到：把圓柱體的側面展開，可以是一個長方形，也可以是平行四邊形，他們的長（或底）與圓柱底面周長相等，寬與圓柱的高相等，當底面周長和高相等時，側面展開時是一個正方形。在此基礎上，教師引導得出圓柱體的側面積等于底面周長乘以高。這樣學生在操作實踐過程中經歷了知識產生和發展的過程，理解了圓柱體側面積的概念，掌握了計算圓柱體側面積的公式的主動建構。這樣通過看一看、摸一摸、剪一剪、說一說等一系列活動，不但培養了學生的觀察能力、語言表達能力和動手操作能力，還使多角度靈活思維，學得更主動，也能促進學生不斷地追求、探索和創新。實踐證明，在操作的過程中，學生的興致極高，自主參與的愿望更強了。

三、質疑問難，提升自主學習的能力

“學起于思，思源于疑”。質疑是使學生由被動變為主動的“舵手”，質疑既是學生參與學習的一種主要形式，也是他們主體學習能力的一種表現。因此，我們在教學中，應多給學生質疑的時間和空間，鼓勵學生對新知識主動地、多層次、多角度地提出問題，引爆學生思維的火花。如教學“比較2/3和3/4的大小”時，特級教師陳文明老師在學生學了用通分比較的方法后，他一改傳統的做法向學生提問：“同學們，對于剛才的學習，你還有什么疑問嗎？”緊接著一位學生提出：“老師，不用通分能比較嗎？”一石激起千層浪，教師因勢利導，讓全班同學開動腦筋，運用所學的知識想一想。學生積極地探討、研究、總結，老師幫助歸納出以下幾種比較方法：①同分母比較的方法；②同分子比較的方法；③用分子除以分母的方法；④看哪個分數和“1”比較接近。這樣在教師的鼓勵之下，學生質疑問難，再次燃起思維的火花，更積極地探究，從而歸納出了分子、分母都不同的分數大小比較的四種方法，有效地促進了學生自主參與學習新知的過程，取得了良好的教學效果。可見，如果學生學會了質疑，就猶如掌握了一把打開知識寶庫的金鑰匙，他們就會學得積極、主動，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，獲得終生受用的自主學習能力。

四、交流互動，分享自主學習的快樂

教學中的互動交流，不僅是一種教學方式，更是彌漫、充盈師生之間、生生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交流意味著心態的開放，意味著主體的凸顯，意味著個性的張揚，意味著創造性的解放。當學生自主思考解決問題后，交流的愿望特別強烈，迫切希望能把自己的學習成果與他人分享。這時我們要從學生需求出發，滿足學生的心理需求，給學生提供充分交流的平臺，讓學生在同思共想、互說互議的過程中，全面深入地探究問題、解決問題，實現學習上互補，分享自主學習的成功經驗。

例如，教學“20以內的退位減法”時，我就為學生提供了充分交流的平臺：

①先讓學生看圖編題：“田里一共有13個玉米，被小熊摘了9個，你猜田里還剩幾個玉米？”

②引導學生列出算式“13-9”。

③嘗試計算。剛才同學們是從圖中知道得數的，那如果沒有圖，又該怎么想13-9等于多少呢？你認為可以怎樣算就怎樣算。思考：還有其他算法嗎？

④小組交流。你們小組有哪些不同的算法？你是怎么想的？

⑤全班交流。

生1：我是用擺小棒的方法算出來的，先拿出一捆（10支）和3支，要從中拿走9支，3支不夠，我就把一捆解開，再拿走9支，剩下4支，所以13-9=4。

生2：我是從加法中想到的，因為9+4=13，所以13-9=4。

生3：我算了13-9，因為個位4減9不夠減，所以我把13分成10和3，先算10-9=1，再算3+1=4。

生4：我是把9分3和6，那么13-9=13-3-6=4。

生5：我是這樣想的，13-9，我可先算13-10=3，多減了1，就再加上1，1=3=4，所以13-9=4。

師：同學們想出了這么多方法來計算，真了不起！那么請你們評一評，你覺得那種方法你最喜歡，為什么？

生：我喜歡第2種方法，因為我加法算起來很快，看到減法算式，我可以想到用加法算減法。

生：我喜歡生3的方法，他把十幾減9變成了幾加1，算起來很快，我覺得生1的方法有點麻煩，而且我們不可能老是把小棒帶在身邊。

師：每位同學都選擇了自己的方法，下面就請用你自己喜歡的方法試著計算下面兩題，看誰算得又對又快：

14-9= ，11-9=

（反饋、激勵）

從以上的交流過程中，我們欣喜地看到了學生真正成為學習的主人，課堂上學生在自主思考的基礎上爭著發言，交流自己的觀點，用已有的經驗大膽思維，尋求計算方法的多樣化。在交流、評議的過程中學會互相幫助、互相欣賞，取長補短、相互啟發，體驗自主學習的快樂。

五、實踐運用，開放自主學習的空間

學習數學是為了用數學，鍛煉學生的自主學習能力。教師應跳出教材、走出課堂，拓寬生活空間，引領學生投身現實世界，自覺用數學的眼光去觀察、去發現、去解決實際生活中的問題，同時運用課堂上所學的知識、自主學習的能力進行課后實踐活動。

總之，“自主學習”課堂教學是以發展學生主體性為目的的教學，它要求將教師“外部”指導轉化為學生“內部”的能動活動，促進學生自覺、主動、全面地發展自己、提高自己。在實際的課堂教學中要體現出以人為本，充分發揮學生的自主探究精神，使學生在數學學習的海洋中積極參與、自主學習、自主發展，享受數學學習的快樂！

參考文獻：

[1]數學課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]張建躍.數學教育心理學[M].北京師范大學出版社，2000.

[3]小學教學參考[J].廣西教育學院雜志社，2008，（4）.