“交互式”教學模式的初探研究

劉麗麗

摘要：“交互式”教學理論不同于“互動式”教學，它在教學實踐中的應用研究是以專業和相關專業之間為基礎建立起來的一種教學關系的新體系。本文論述了“交互式”教學理論在教學實踐中的研究意義，進而提出了“交互式”教學模式的研究內容和方法，最后，以《產品設計實踐》課程教學作為“交互式”教學的初探研究。

關鍵詞：交互式教學；《產品設計實踐》課程；研究方法；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0169-02

高校的教學質量是高等教育的生命線。在高校大規模擴招的過程中它將關系到中國高等教育的長遠發展，也關系到了中國成為自主創新性的國家標準。這也是培養學生的獨立自主以及增加社會實踐能力的很好的機會。然而目前為什么很多的高校畢業生在畢業之后找工作卻成為了一大難題，不是學了專業知識用不上，而是缺乏實踐，缺少的是社會經驗。掌握了專業知識這是最基礎的一點，另一方面學得也不夠深入，再加上社會經驗不足，很容易造成學生的就業困難。然而“交互式”教學的獨特教育和教學效果將會是未來教學的一種新的重要形式，正確運用該教學方式能夠增強學生的知識面，更重要的是培養他們主動思考問題、探索問題的科學精神，提高學生學習能力和有效的實踐能力。

一、“交互式”概念界定

“互動式”教學和“交互式”教學的區別：

“互動式”是教學的一種方式，這種方式的教學理念在早些年就已經開始運用，它強調師生之間、學生之間以及師生與環境之間的相互聯系、相互影響。教師作為教學過程的規劃者、組織者，向學生提供問題和資料，引導學生積極參與、反應與創造。[1]

“交互式”這個詞引用于《工業設計》中的“交互式”設計這個概念，它主要是指人機的一種交互方式，而這里的“交互式”教學它不同于“互動式”教學理念，它主要是指一種學科與學科之間的一種交流和學習。

二、“交互式”教學的研究現狀

“交互式”教學理論不同于“互動式”教學，它在教學實踐中的應用研究是以專業和相關專業之間為基礎建立起來的一種教學關系的新體系。“交互式”教學以本課程為中心，著眼于和工業設計相關專業之間的互動作用，將交往、互動、相互學習視為教與學關系的基本呈現方式和存在狀態。[2]

國內對于類似于“交互式”教學的研究也慢慢開始得到重視和運用，近年來，我國各類工科院校對工業設計教學進行了改革，形成各自的教學特色和適應我國各地區經濟“社會”文化發展的工業設計人才培養模式。[3]當前，國內比較有代表性的工業設計專業院校的教學改革，大都向以課題為中心轉變，從而提高學生的設計產品的實際能力，并建立了新工業設計人才知識群培養模式。

教學方式應用于工業設計上，通過采用工作室形式的教學方法，把幾個不同專業學生組合到一起，比如機械、材料、電子專業等專業，成立工作室，通過相互學習、相互交流、相互合作的形式完成導師布置的任務，最終取得了不錯的效果，有些學生通過比賽也獲得了大大小小的國內外獎項。這樣不僅增加了工作的社會經驗，也會讓學生體會到不同專業領域的知識。“交互式”教學是一種很好的教學方法。在學到專業知識的同時又能夠實踐操作，也是一種樂趣。我們在進入新世紀之后，就已經有一部分教學論文的專家開始關注到這個領域了，很多學校的專家或者領導在有關這個方面的課題研究得到一些幫助，在理論與實踐的結合中，使得這項研究得到了實質性的進展。因此，對于“交互式”教學理論在教學實踐中的應用研究有積極的意義。

三、工業設計教學存在的問題

工業設計在中國已經發展了20余年，在教育的數量上和質量上都得到了一定的發展。工業設計專業培養的人才活躍在國民經濟的各個領域，而且在國際各種設計大賽中也也獲得了很多大獎。工業設計專業的設置呈現多樣化趨勢，美術院校、工科院校、綜合大學、農林院校、師范院校都有設置，在院校內部，既有單獨設立的工業設計系，也有設立在建筑學院、藝術學院、設計學院、機械學院之下的工業設計系或專業。另外，近年來不少院校設計教育的體系也開始初步建立，部分高校也授予了設計藝術學的碩士及博士學位。據統計，每年工業設計專業畢業的學生達一萬余人。從畢業生的數量上來看，能基本滿足國民經濟發展的要求。但實際上，畢業生畢業后從事工業設計工作的學生和畢業生的總數量上對比，是少之又少，最后只能從事其他職業。那什么是導致工業設計學生畢業后就業難的問題呢？

首先，工科院校的學生大多數沒有美術基礎，只有進入大學一年級開始才接觸到素描、色彩及三大構成等藝術類課程，但是這些也只是短暫的學習，然而藝術和設計感是需要長期的積累和熏陶，才能夠真正地得到提高，而學生在大學期間不僅僅要學習專業課還要學習基礎課程，所以在大學里如果只是提高學生的藝術修養是遠遠不夠的。[4]

其次，工業設計專業在我國還是一個新興的專業，由于辦學時間和國外比相對較短，很多專業還處在摸索階段，專業的教學思想和教學體系還不夠完善，教學方法傳統，忽視培養學生的發現、分析和解決問題的能力和自學能力。另外，對于本專業教學改革的理論研究也不夠深入。

最后，盡管每個工科院校工業設計的教學計劃和課程安排有所不同，但總體上在課程設置方面分為三個方面：工程基礎課程、藝術類課程和設計專業課程。其中工程基礎課程主要是由機械專業的教師教授，由于又受到藝術的影響，所以，對于機械又沒有太大的興趣，導致兩種學科更好地結合在一起，使學科間缺乏交叉滲透性，學生不能將所學的知識融會貫通。

四、“交互式”教學模式的研究內容和方法

要想全面推動素質教育，培養既有扎實的理論基礎，又有較強的多方面的專業技術的寬口徑復合創新型人才，目前工業設計中的傳統教學模式已不能適應當前高等教育培養人才的要求。[5]“交互式”教學模式作為提高學生綜合素質的主要手段之一，也是最有效的方法之一，也是提高就業最好方法，而且也在許多的高校受到了越來越多的關注。本課題研究的目標是如何將“交互式”教學模式應用于教學實踐中，并獲得實效。

1.本研究的內容。（1）省內外不同類型高校“交互式”教學方法和應用現狀進行調研與分析；（2）對學生和老師進行訪談，找出學生對“交互式”教學的態度及存在的問題；（3）結合我工業設計所在機電學院的實際情況，制定“交互式“教學的步驟和方法；（4）在我校試行以《產品設計實踐》課程為例的“交互式”教學；（5）對實踐課程進行相關專業的穿插和教學，并給出建議。

2.研究的思路。以增強學生“內外兼修”為目的，主要包括產品的外觀設計，同時也要包括產品的內部結構設計，以及了解產品的工作原理，培養他們全方面的工作能力以適應社會的需求，提高學生的就業率，最后對省內外不同類型高校“交互式”教學課程方法進行調研與分析，對提高課堂教學效果來進行思考和探索，從而研究適應本專業發展要求“交互式”教學課程。

3.研究方法。（1）文獻分析。通過閱讀研究國內外新的教育理論和教學課程改革動態與發展，特別是有關素質教育、創新型教育與個性化教育。借鑒已形成的教育理論成果，給本課題以支撐和理論依據，轉變應試教育思想。在前人研究的基礎上，充分利用了前人的經驗與結果，認真閱讀并吸取了其中的一些相關研究內容，對其發展歷程有了一定程度上的掌握，讓自己對“交互式”教學的理論知識有了一定的理解，文獻分析法為此研究提供了大量豐富高質量的信息。（2）調查研究法。本研究對某高校“交互式”教學模式的實施情況的調查，通過問卷調查獲得一定的有價值的參考信息和材料，了解學生對這種教學模式的態度。通過訪談記錄來找出“交互式”教學課程存在問題和因素。通過訪談可為“交互式”教學的實施提供了一定的依據，了解了學生對“交互式”教學模式的看法與真實情況，針對一些教師與學生進行訪談，從而充分掌握實際情況。（3）建立試點工作室。通過親自體驗“交互式”教學，經歷工作中的觀察和對比，在此過程中能真實感受到了師生、相關專業的學生之間的思維的碰撞的學習氛圍。同時，在相互的學習和幫助中，也讓自身認識到自己在學習過程中存在不足之處，也讓自身在學習過程中如何更好地完善自己的專業技能做好準備。

“交互式”教學方法主要是以增強學生“內外兼修”為目的，以《產品設計實踐》課程為例，采用“交互式”教學方法，不僅在學生設計產品的外觀的同時也可以解產品的內部結構設計，以及產品的工作原理，而且可以提高學生的專業技能，培養學生之間的合作能力，以適應社會的需求。通過建立工業設計工作室，來提高學生學習的興趣，通過對不同參考文獻、資料的分析以及對學生的訪談記錄，提出具備更有效的“交互式”教學的方法。然而，目前在高校工科教學中，對如何運用“交互式”教學的研究卻相對較少，為此本文對高校工科的“交互式”教學問題只進行了一些初步的探討，企望對高校工科的“交互式”教學有所幫助。

參考文獻：

[1]呂愛民，姚軍.高校工科互動式教學的探討[J].中國石油大學學報，2006，12（15）.

[2]劉東江，李婷婷.對互動式教學應用研究的分析[J].科技咨詢導報，2007，4（01）.

[3]顧亦鳴，曹玉華，汪雋，徐寧.工科院校工業設計教學模式改革的線索[J].教育理論與實踐，2009，5（25）.

[4]劉立妍.工科院校工業設計教學改革探析[J].科教導刊，2013，6（05）.

[5]牛琦彬.運用互動式教學方法提高課堂教學質量[J].石油教育，2007，10（15）.