構建多元實驗考核體系提高專業實驗教學質量

向紅軍　雷彬　呂慶敖

摘要：根據學院專業課程實驗（實踐）教學的特點，分析軍內外相關實驗考核的模式與方法，明確多元實驗考核體系構建的基本原則，并以彈藥工程專業的“火藥中定劑含量測定”實驗為例，探索構建與之適應的分布式多元考核體系。

關鍵詞：多元化；實驗教學；考核；教學質量

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0272-02

實驗教學是全面實現人才培養目標的重要環節，它具有直觀性、實踐性和探索性的特點，具有課堂教學所無法替代的作用。實驗考核作為實驗教學中的重要環節，其科學與否是關系到學生學習積極性、主動性和創造性能否得到充分發揮的核心，也是事關人才培養質量的關鍵。然而，目前部分院校大多還在采用單一的實驗考核模式，這種考核模式不僅不能真實反映學生的實際能力和水平，同時也嚴重制約了學生對實驗學習的積極性，不利于學生自主創新能力、探索研究精神的培養。因此針高素質人才培養需要，構建與之適應的分布式多元實驗考核體系，提高實驗教學質量勢在必行。

一、多元實驗考核體系是教學改革的基本趨勢

目前國內許多高校都在實驗考核方面都開展了積極的研究，提出了多種考核模式和方法。比較典型的主要有以下幾種：

1.累積評分制。武漢大學在《分析化學》這門課程中，曾提出了“累積評分制”的考核模式，其具體的思路為：將整門課程的實驗總成績計為100分，然后按照實驗難度將分值分配到不同的實驗項目，每個實驗項目從以下幾個方面進行考核：（1）實驗態度及遵守紀律占20%，要求實驗人員操作嚴謹，愛護儀器，文明整潔，不遲到，不早退；（2）預習占20%，包括預習報告、預習提問等，要求能夠理解實驗原理、明確實驗目的和內容；（3）實驗操作技能占20%，包括稱質、定量轉移、定量移取、滴定等；（4）實驗結果及報告占40%，要求數據真實、闡述清楚、分析結果符合要求。

2.“二元四階段”實驗考核模式。寧波工程學院針對傳統的“實驗報告分數+期末考試分數”的實驗考核模式存在的弊端，在《物理化學實驗》課程中提出了“二元四階段”實驗考核模式，其中“二元”是指導教師和學生這兩個共同影響實驗的參與主體，師生共同參與評價實驗結果；“四階段”是將考核覆蓋實驗的主要過程，即進行預習考查、實驗操作考查、實驗報告師生評價和試卷測驗。實驗考核覆蓋了實驗全過程，避免了傳統“重結果、輕過程”的弊端。

3.分布式考核體系。解放軍理工大學在《網絡攻防技術》實驗課程教學中，將實驗項目分為驗證性、設計性、綜合性三類，實驗考核成績分為平時成績和期末成績。平時成績占75%，由作風成績、驗證性實驗和設計性實驗成績3部分組成，根據考核項目在人才培養目標中的地位，各部分所占成績的比例不同。作風成績主要是對出勤率、提交報告等內容的考核；驗證性實驗和設計性實驗成績主要是通過不同內容的實驗項目，完成對應考核項目的考核，單個實驗項目比重可根據具體內容的難易程度靈活設定。期末成績占總成績的25%，選擇一項綜合性實驗作為考核內容，所采取的考核方式為操作，重點考核綜合運用知識解決問題的能力和創新思維等。

從目前國內在實驗考核方面的研究來看，大部分院校都非常重視實驗教學考核模式與方法的改革與創新。但以上實驗考核方式大多針對的都是實驗課程，對于某些專業中大量存在的課程實踐或實踐課程，如何進行考核，還值得商榷。

二、多元實驗考核體系構建的基本原則

實驗課程的考核不應該是單獨的、割裂的，其涉及到整個課程的方方面面，反映了實驗課程設計的合理性與實用性，同時對學生綜合素質的培養具有非常重要的意義，不能讓學生只追求一個分數。科學的實驗課考核體系要能夠對與課學生進行全面、公平、公正的評價，有利于培養學生的實驗能力和創新精神，有利于激發學生的實驗興趣，有利于提高學生的主動性和積極性。多元實驗考核評定體系的構建一般要遵循以下原則：

1.定量化。針對整個實驗課程的各個環節要求，細化考核標準，在各方面進行量化，并依據各個環節的重要性設定權重。

2.合理性。公平公正、不偏不倚，以假定學生具有相同的知識基礎為基準，合理的安排其能夠接受的考核體系。

3.基于過程。摒棄傳統“重結果，輕過程”的觀念，基于實驗的整個過程設置考核體系，覆蓋實驗課全階段，做到讓學生感覺“每次都是在考核”。

4.多元化。考核不能只關注學生一個方面的能力，而要體現出促進其全面素質發展提高的理念，避免院校教學脫離任職實踐。

5.方式多樣化。除了傳統的筆試與實驗報告型式外，還可以通過知識和操作競賽、演講報告、作品展示等多種方式來進行考核，在鞏固加深知識的同時，更能調動學生的學習積極性。

三、多元實驗考核體系構建——以“火藥中定劑含量測定”實驗為例

1.火藥中定劑含量測定實驗目的。中定劑是雙基藥、三基藥及改性雙基推進劑使用的一種安定劑，由于中定劑能消除酸性氧化分解物的產生，能夠阻止硝酸酯的加速分解，從而保證了火藥在長期貯存中有較穩定的化學安定性。通過中定劑含量的測定，可隨時掌握中定劑含量的變化情況，從而為確定火藥的下次復試期，為火藥的長期貯存和質量等級評定提供依據。此實驗適用于彈藥工程及其相關專業，對學生更好的理解掌握推進劑性質、貯存要求有較強的促進作用，并通過直接的動手操作，增強對“國軍標”標準實驗的了解。

2.火藥中定劑含量測定實驗教學設計。整個實驗教學過程由理論講解、動手實驗、總結考評三部分組成。其主要教學環節如下圖。

“火藥中定劑含量測定”課程實施的主線是火藥中定劑含量國軍標測定實驗的重現，其基本流程為：實驗基本理論知識（講座）→實驗失敗可能性預測（分團隊討論）→國軍標中定劑提取實驗（項目團隊式自主實踐：以組為單位進行，團隊配合操作，嚴格執行實驗操作流程，記錄測定結果并進行含量估算）→總結與考核（傳統實驗報告形式與小組結果匯報答辯形式相結合，加強學生團隊合作與語言表達能力）。

3.“火藥中定劑含量測定”實驗多元實驗考核體系構建。“火藥中定劑含量測定”實驗多元實驗考核體系構建旨在根據實驗（實踐）課程或實驗項目的特點，分門別類構建對應的考核模式與方法，形成完善的實驗考核體系，改變實驗考核“一刀切”的傳統模式，提高實驗考核的針對性和科學性，滿足學生動手實踐能力和創新思維能力培養需要，也滿足教學主體共同評分的要求，其體系如下圖。

（1）實驗報告（20分）。“火藥中定劑含量測定”實驗多元實驗考核體仍然包含有實驗報告的撰寫，其目的是保證標準實驗流程的完整性，使學生養成良好習慣，但不對字數進行要求，突出對實驗的理解，并要求學生自我發現實驗與部隊實踐的關系，為任職打下基礎。

（2）火藥中定劑含量測定實驗操作（30分）。此處應作為重點考察，對學生執行“國軍標”標準實驗操作規程的能力進行評估，要求嚴格、過程嚴謹，充分體現對火炸藥相關實驗的嚴肅性，以及對于國家軍用標準的理解。

（3）匯報答辯（20分）。實驗課的最后階段以實驗小組為單位，選出代表在其他小組面前進行匯報答辯，主要陳述本小組實驗操作過程中發現的問題、報告小組的最終結論、并分析結論誤差的原因等，接受其他小組的質詢，隨后由其他小組共同評分。

（4）自我評價（10分）。讓學生對其在實驗課的各個階段表現進行自評，要求給出自評分數的理由。

在軍隊學歷教育院校中，由于部分專業教學和課程性質的原因，目前專門的實驗課程比較少，許多實驗內容都是以課程實驗（實踐）形式存在，因此使得實驗成績在課程總成績中占有的比例非常小；有的課程甚至沒有把實驗內容作為考核內容納入課程考核體系，或是將實驗考核統一為理論考試；有的實驗考核過于注重實驗結果，忽略或不重視學生實際操作過程的規范性考查，使得部分學生對實驗草率應付；有的實驗考核干脆以實驗報告或學生考勤情況與課堂表現給出成績。因此，根據各專業課程實驗（實踐）教學的特點，構建與之適應的分布式多元考核體系，是增強實驗教學效果、提高人才培養質量的重要保證，也是滿足部隊對學生動手實踐能力、自主創新意識要求的現實需要。

參考文獻：

[1]蔡麗玲，葛志剛.建立實驗成績評定體系提高實驗教學質量[J].嘉興學院學報，2002，14（6）：6-64.

[2]王桂仙，張啟.化學實驗考核評價的系統研究[J].廣東化工，2012，39（12）：178-179.