基于“微課”的城市規劃課程教學改革思考

馮靜

摘要：微課作為一種新的教學模式已成為當代教育教學領域的熱點。文章結合城市規劃課程的特點、存在的問題，嘗試引入微課教學方法，從具體的教學內容、教學方法與手段入手，進行教學實踐研究探索，旨在傳統教學的基礎上，結合微課教學提高教學效果，滿足非城市規劃專業的城市規劃課程教學需求。

關鍵詞：微課；城市規劃課程；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0059-02

一、微課的內涵及特點

微課（Micro-lecture）起源于國外，其雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRov A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course），以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）。現今熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出的。在國內，“微課”一詞是由廣東省佛山市教育局胡鐵生于2010年率先提出的。微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，主要載體為微型教學視頻，時長約為5～10分鐘，針對某個學科知識點（如重點、難點、考點、疑點等）或教學環節（如學習活動、實驗、任務、主題等）而設計開發的情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。其精髓在于“微”，“化整為零”，將復雜完整的系統教學劃分為一個個獨立的教學點，為學生提供靈活自主的“碎片化”學習[1]。

微課作為一種信息化手段，創造了一個半開放的、情景化的動態生成的虛擬在線學習與交流環境，是一種靈活便捷、簡單高效的學習模式。由于擺脫了課堂教學的時空限制，方便不同的人群在不同的時間進行相關學習，既迎合了當前學生喜歡變革、迷戀網絡、熱愛自由的性格愛好，又符合現代教學理論中興趣學說、記憶強化學說等觀點，對于傳統教學來說無異于錦上添花[2]。在胡鐵生、黎加厚等國內微課先行者的引領下，越來越多的人開始研究探討微課在課堂教學中的合理運用。許多教師開始嘗試使用“微課”來輔助教學，并取得了豐碩的成果。尤其在高等院校，微課已成為高等教育教學模式改革的重要載體之一，也必將成為未來院校課程改革的一大趨勢[3]。

二、當前城市規劃課程教學中存在的問題

城市規劃是一門知識面極廣、體系復雜、內容跨度較大的課程，不僅是城市規劃專業的重要專業基礎課，還是建筑學、園林、景觀等專業的一門基礎課程，具有綜合性、交叉性和實踐性的特點。西北農林科技大學自2004年開始在園林專業、藝術專業開設了這門課程，授課目的旨在通過相關城市規劃理論的學習，使學生樹立城市規劃的系統觀，開闊視野、從宏觀“面”出發，合理設計城市局部地段的微觀“點”，在日后的園林規劃設計中能夠綜合考慮社會各項復雜問題，使園林規劃設計符合城市總體規劃[4-6]。教學方法在采用多媒體結合傳統板書的基礎上，相繼引入了案例教學、項目法和開放式討論等教學方法。通過以上教學措施取得了比較好的教學效果，但仍存在以下問題：（1）課程涉及的知識點多，而課時少，課堂講授時間緊張，學生理解與掌握困難；（2）課堂講授的文字性、理解性的內容比較多，并非所有的內容都有合適的案例，即使采用案例教學，但由于學生對案例不熟悉，很容易感覺枯燥而失去注意力；（3）部分章節如居住區規劃設計部分圖紙多，信息量大，由于非城規專業學生缺乏城市規劃相關知識儲備，講授與理解均有一定的難度。雖然結合了實地考察、問卷調查和分析討論等環節，但學習效果仍不理想。

針對以上問題，本文在城市規劃課程教學中，引入“微課”教學，有效地解決上述教學中的問題，初步探索該課程中“微課”的教學方法，為深入研究城市規劃課程的“微課”教學模式與規律、深化城市規劃課程教學改革方法與途徑提供了一定依據和經驗。

三、教學改革研究與探索

1.教學內容的改革探索。在具體教學過程中，根據園林、藝術專業的特點和需要，對于課程的講授內容經過了多次調整，每學期講授時根據最新學科發展和行業動態進行補充完善。本次的內容改革選擇從學生的視角出發，主要包括以下方面：對現有教學方式、教學內容的意見，學習中遇到的主要困難問題，對教學有何建議及期望，切實了解存在的問題和困難。通過調研及調查對比，收集和篩選相應的教材及文獻資料，優化教學內容，調整編寫適于開展微課教學的教學大綱。根據學習目標和要求，重點完成以下內容：（1）研究適于微課教學的教學文件和材料，包括教學大綱、教案等（如章節概述、課時安排、授課方式、章節內容、章節重難點、每章小結等）；（2）完善多媒體課件，制作部分重難點知識的微課視頻，逐步建設微課資源庫（各章節ppt、章節重難點微課視頻、音頻、案例圖冊等）。這一部分的內容應結合網絡課程和優質課程的建設，充分利用網絡平臺，構筑豐富的微課資源庫。

2.教學方法與手段的改革探索。微課教學在全國開展得如火如荼，其優勢不容贅述，但微課教學并不能完全取代傳統教學。以居住區規劃章節為例，在學生完成了居住小區實地考察，撰寫調查報告，分組討論等環節之后，在課堂匯報的過程中經常會出現一些問題。如居住小區的規劃結構到底是哪種形式的？同一類用地為何各組確定的范圍界限都不同？路網結構到底合理與否？即使是同組的學生仍存在極大的爭議。這時候教師的引導作用就凸顯出來，通過引導學生對于理論知識的回顧，關鍵知識點的解讀，實際項目的融合為學生答疑解惑，給出正確答案。因此微課教學應與傳統課堂教學模式相結合。目前的教學中，根據課程內容和教學環節安排，各章節的教學手段和方式有啟發式、討論式、案例式、情景式等，但并非所有的課程章節都適宜采取微課教學，如何將各種教學方法結合微課統一并合理使用，這也是本次教學改革的一個關鍵點。

3.教學實踐的改革探索。（1）教學單元的實踐研究：以第二章的內容城市規劃學科的產生、發展及其主要理論為例，選取中國古代的城市規劃思想部分進行微課教學，并劃分為課前活動和課堂活動兩部分。對于教師而言，首先完成微視頻制作，之后應設置一些導入環節或問題，如：古代中國的城市是如何形成發展起來的？是帝王意志還是勞動人民的智慧？所有的城市建設都是受禮制思想制約嗎？通過以上問題，有目的、有步驟地引導學生學習微視頻，在觀看微視頻之后還應再設置相關環節來反饋和監測學生是否掌握了該知識點，具體可采用選擇題、問答、材料解析等形式，如試舉一例說明中國古代城市建設是自然觀理念占主導地位的。以上內容完成后，教師將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統，學生按照要求完成微課學習。接下來的課堂教學活動主要是對知識掌握程度檢測，對于未掌握的或存在疑問的知識點進行集中討論，并由教師最終進行評價總結。課后教師結合學生對于微課教學資源的利用程度、討論發言表現等評估學生的學習效果。并由每個學生為每次課程教學的整個設計實施評價打分，提出建議或意見，以保證學生的學習質量，并促成微課教學資源的合理使用和不斷升級完善。從以上的案例分析可以看出，通過資源共享和便利的移動設備，學生可以隨時隨地隨機學習微課視頻資源，彌補學生學習過程中最容易忽視的課前預習和課后復習兩個薄弱環節。同時在整個教學過程中必須充分發揮教師和學生兩個方面的積極性，只有師生雙方共同努力，才能很好地完成教學任務，達到預期的教學目的。（2）課程改革方案的試點與確定：確定課程改革方案后在園林和環設專業進行試點，通過課堂和實踐教學、階段性課堂觀察、學生學習情況分析、階段性測試結果分析對教學方法和教學手段進行改革，在具體教學中探索其合理有效的教學模式；通過試點結果主要對教改方案的科學性、合理性、可行性等方面進行綜合評價，形成研究的階段性報告，即總結和評價實踐效果，完善城市規劃課程新的教改方案；對完善后的新的教改方案在園林專業和風景園林專業再進行試點，進一步探索城市規劃課程的微課教學模式；直到通過第二次教學改革方案試點和教學效果分析，總結和評價實踐效果，并經專家充分論證，進一步完善新的教改方案，反復實踐、總結提高，最終確立城市規劃課程的微課教學模式。

在信息資源共享的時代背景下，運用現代教育技術構建微課教學模式，已是大勢所趨，對于教師、學生、教學新方法探索、教學模式改革和專業發展都有非常重要的理論與實踐意義。筆者對于城市規劃課程的微課教學模式提出一些粗淺的經驗和想法，很多具體的教學問題還需要進行深入研究。后期仍需積極嘗試、改革探索，合理優化、綜合利用各種教學模式，有效改善教學效果，明確以后的教學思路，為城市規劃課程教學體系的構建積累豐富的實踐經驗。

參考文獻：

[1]劉瑩.微課教學研究[J].才智，2015，（9）.

[2]張欣，尚坤，劉明軍，等.基于微課與慕課理念的中醫藥網絡課程平臺建設對課堂教學輔助作用的研究[J].中國中醫藥現代遠程教育，2015，（5）.

[3]沈繼偉.微課程在課堂教學中的運用與研究[J].中國校外教育旬刊，2014，（11）：79-79.

[4]周寶娟，吳偉東，詹秋文.園林專業城市規劃概論課程教學研究[J].黑龍江農業科學，2011，（11）：101-103.

[5]孫衛紅.城市規劃理論課教學內容與方法改革探索[J].高等建筑教育，2008，17（1）：42-44.

[6]郄瑞卿，李春林，聶英，等.城市規劃課程多維教學方法探析[J].高等建筑教育，2005，14（3）：42-44.