淺析初中語文教學中的提問策略

提問是當前語文教學中常用的策略之一。有效的提問對于文本內容的講述，學生思維的啟發，以及學生自主學習積極性的調動，都具有非常重要的意義。但是，在當前的初中語文教學中，很多教師在提問技巧上存在著一定的不足，導致整體的教學效果差強人意。因此，為了更好地促進學生學習語文知識，教師就必須提升自身的提問技巧。

一、提問要保證貼近性

教師在課堂教學中的提問，并不是憑空而來的，而是有的放矢。這就要求教師在具體的提問過程中，要保證問題的貼近性。所謂的貼近性包括以下兩個方面：第一，貼近文本。例如在講授魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師就可以進行如下提問：①課文中哪些段落是描述作者的百草園生活的？哪些段落是描繪三味書屋生活的。②作者一共描繪了百草園當中多少種植物，請進行列舉。③百草園和三味書屋給作者帶來的感受是相同的嗎？這些問題的提出，就能夠使學生在解答問題時更好地進行文本閱讀，充分體會作者的所思所想。第二，貼近生活。初中生的生活閱歷相對較少，但他們對周邊生活中的事物相對來說較為熟知，也能夠更好地進行表達。這就要求教師在提問的過程中，問題要盡可能地貼近生活，從而使學生更好地進行表達。例如，在教授朱自清先生的《春》這篇散文時，教師就可以進行如下提問：①請大家用自己的語言描繪一下你所感受到的春天。②你認為什么動物或植物能夠代表春天。③請大家閱讀課文，看一下作者筆下的春天和你們描繪的春天的不同之處。在這樣的提問之后，學生就能夠將自身接觸到的生活和文本有效地聯系起來，也可以激發學生表達的欲望，提升學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

二、提問要具備挑戰性

在傳統模式的教學過程當中，師本位的現象尤為嚴重。最明顯的體現就是，教師在提問的過程中對問題的難度把握不當，經常出現提問“對還是不對”、“好還是不好”的問題。在這樣的提問模式下，學生的回答一直處于敷衍的狀態。在這種狀態下，學生對于文本當中所講述的內容不求甚解，僅僅是記住了教師所講述的知識。而這對于學生進行語言的學習、文本的理解、以及修辭的運用等諸多方面存在很大弊的。所以，在當前的提問過程當中，就必須保證問題的挑戰性。挑戰性實際上指的是，教師在具體的提問過程中，合理地把握問題的難度，確保問題需要依靠學生一定的努力才能夠獲得答案。只有這樣才能夠有效地激發學生的好勝心，提升其自主學習的能力。例如，在講述《斜塔上的實驗》這篇課文時，教師就可以在文本講述之前，對學生提出問題：同學們認為兩個不同重量的鉛球，從同一高度上掉落下來，會一起著地嗎？在這個問題提出之后，學生們為了獲得答案，就會對教材文本進行仔細地閱讀。在學生閱讀之后，教師提出第二個問題：為什么伽利略可以發現自由落體定律？因為原因相對較多，教師可以將學生分成若干個小組進行討論，最后由學生整理出答案，并且派出各小組的代表進行解答。在學生代表闡述原因之后，教師應對學生給出的答案進行總結和歸納，并且對于回答問題的學生進行點評，指出其不足之處。隨后，教師再一次提問：在這篇文章的學習當中同學們受到了怎樣的啟發？問題提出后，學生們踴躍地發言。在學生將一連串具有挑戰性的問題解答之后，其對于文本的理解就會一步步地深化，深入地理解文章的內涵，并且受到良好思想的熏陶。

三、提問要具有開放性

正確答案一直以來是傳統模式下教師所追求的目標，但是，在當前教育發展和廣大人民對初中語文教學質量要求提升的背景下，已經不合時宜了。所以，為了更好地提升當前語文教學的質量，需要教師改變傳統的提問方式，摒棄標簽化的正確答案教學，進行開放式的提問。例如，教師在教授李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》一文時，教師就可以提出如下問題：文中作者為什么描繪子歸鳥，有什么典故，還有哪些詩文中也描繪了子歸鳥。張若虛在《春江花月夜》一文當中寫到“此時相望不相聞，愿逐月華流照君”，其中對于明月的描繪，和本詩中“我寄愁心與明月”一句有何相似之處。本詩當中采用了明月、楊花、子規等意象，請同學們談一下對意象的理解，并舉例說明。這樣的問題提出之后，學生就會積極地進行資料的查閱，了解本文的寫作背景，作者的相關簡介，對比其它采用相同意象的詩文。這不僅能夠有效地提升學生閱讀的深度和廣度，而且對于學生之前學過的內容也是一種良好的回顧，起到溫故而知新的作用。

總之，有效提升提問的技巧，對于初中語文總體教學質量的提高有著重要價值，不僅能夠有效地幫助教師有條不紊地完成課堂教學目標，提升學生語言表達能力，更能夠提升學生自主學習的積極性。因此，就當前初中蘇教版語文教學中的提問來說，教師必須要堅持提問的貼近性、挑戰性和開放性。

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