論語文教學(xué)氛圍的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

教育部制定的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三部分實(shí)施建議中指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。[1]這里“學(xué)習(xí)的環(huán)境”主要指的是良好的教學(xué)氛圍，所謂良好的教學(xué)氛圍是指在課堂中師生之間和學(xué)生之間圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的教與學(xué)的活動而形成的某種占優(yōu)勢的綜合心理狀態(tài)。語文教學(xué)氛圍的營造關(guān)系著學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，語文教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，營造良好的語文教學(xué)氛圍是語文教師努力改進(jìn)的重要方面，也是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。

一、語文教學(xué)氛圍的現(xiàn)狀分析

（一）師生、生生之間關(guān)系緊張化

在今天，應(yīng)試教育已“深入人心”，教師為了應(yīng)付各種有形、無形的教學(xué)檢查、教學(xué)質(zhì)量競賽，不得不加快教學(xué)進(jìn)度，而忽視了構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。學(xué)生上課只顧低頭看小說、吃零食，注意力完全不在課堂學(xué)習(xí)上，課下忙于應(yīng)付大大小小的各種考試，無暇處理生生、師生之間的關(guān)系，造成師生、生生關(guān)系一度冷淡，使得整個教學(xué)氛圍令壓抑沉重。再則，由于一線教師過分強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，不允許學(xué)生質(zhì)疑或有不同意見，教師在學(xué)生面前無論什么時候都表現(xiàn)出一種絕對的權(quán)威，這種“教師說什么就是什么”的課堂，學(xué)生要絕對服從教師的“命令”，不容許有任何冒犯。若有學(xué)生言語間流露出不滿或頂撞，教師要么針鋒相對給予回?fù)簦髮W(xué)生當(dāng)面道歉，要么當(dāng)眾羞辱學(xué)生的人格與尊嚴(yán)。在這種情況下，師生、生生之間的關(guān)系受到嚴(yán)重消極影響，“問題學(xué)生”在學(xué)生間傳播開來，如此將學(xué)生劃分出了不同等級，這不利于師生之間平等對話，不利于學(xué)生之間的交流合作學(xué)習(xí)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和團(tuán)隊(duì)精神。

以上現(xiàn)象在各門學(xué)科教學(xué)中均有出現(xiàn)，造成問題的原因比較復(fù)雜，有教師自身的、有學(xué)生的、有學(xué)校乃至整個社會的因素。面對這種情況，語文教師應(yīng)該重視起來，做好日常反思工作，努力改善師生、生生間的關(guān)系。

（二）語文教師教學(xué)表達(dá)蒼白，教學(xué)組織能力不足

由于來自教學(xué)工作和自身生活的巨大壓力，語文教師無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的深思、批判，造成教學(xué)表達(dá)陳舊、老套;只顧跟著考試成績“指揮棒”走，跟著生活的快節(jié)奏走而無暇顧及教學(xué)反思。另外，語文教師不善鉆研，習(xí)慣借助教學(xué)參考用書和網(wǎng)上資料，對其唯命是從，不敢有所造次，導(dǎo)致語文教師遺忘了教育的宗旨——培養(yǎng)思想獨(dú)立、人格自主的現(xiàn)代公民。語文教師仍固守著“授人以魚”的傳統(tǒng)觀念不放，“以生為本”的教育思想難以生根、發(fā)芽，如此，教師怎么通過“立言”達(dá)到“立人”的目標(biāo)呢？

有些語文教師對自身的教育教學(xué)信念不夠堅(jiān)定，導(dǎo)致教學(xué)表達(dá)水平逐漸萎縮，出現(xiàn)“言不作為”的現(xiàn)象，因此也就框住了語文教師的教學(xué)境界，影響了教師教學(xué)表達(dá)的提高。學(xué)生在這種情況下，心智發(fā)展緩慢，思想情感被限制在狹窄的范圍內(nèi)，久而久之，交際水平滑坡，迷失了未來發(fā)展的方向，不利于學(xué)生的健康成長與發(fā)展。

語文教師的樂感是教學(xué)表達(dá)力的核心。當(dāng)教師樂感不足時，教學(xué)言語也就成了沒有靈魂的軀殼，毫無靈性與生機(jī)。良好的教學(xué)氛圍的營造離不開教師高水平的教學(xué)表達(dá)能力，而樂感正是體現(xiàn)語文教師高水平教學(xué)表達(dá)能力的標(biāo)志。語文教師按照教學(xué)內(nèi)容去控制和駕馭自身聲音的變化，最大限度地去提升自身語調(diào)、語速的美感，展現(xiàn)獨(dú)特的樂感，從而營造良好的教學(xué)氛圍，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

語文教師的教學(xué)組織能力明顯不足，表現(xiàn)為：課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂突發(fā)事件處理不當(dāng)，教學(xué)時間控制不力，教學(xué)反思不及時。而由于語文教師教學(xué)表達(dá)蒼白而導(dǎo)致的言語沖擊力、震撼力大大降低，學(xué)生無法全身心專注整個教學(xué)過程，這也無形中加大了教師教學(xué)組織的難度。眾所周知，語文教學(xué)的導(dǎo)入、中間、收束都需要教師精心設(shè)計(jì)，力求上課達(dá)到三個境界：開頭，引人入勝;中間，波瀾起伏;收尾，余音不絕。只有這樣才能形成良好的教學(xué)氛圍，只有這樣的課堂教學(xué)組織才能受學(xué)生歡迎。

二、營造良好語文教學(xué)氛圍的優(yōu)化策略

（一）建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系

語文教學(xué)中的師生關(guān)系、生生關(guān)系，直接制約著課堂教學(xué)氛圍的營造，因此，建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系是優(yōu)化教學(xué)氛圍的重要條件之一。建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系要求語文教師努力鉆研教育學(xué)、心理學(xué)，研究有關(guān)正確處理師生、生生關(guān)系的問題，以從根本上轉(zhuǎn)變師生觀。教師應(yīng)逐漸淡化作為教育者的角色痕跡，盡快確立教師作為平等中的首席這一身份，課下積極參與學(xué)生間的交流，課上鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)，勇于表達(dá)，重視師生、生生間的無聲言語交流，讓學(xué)生領(lǐng)悟到教師的一笑一顰皆是真情的流露、思想的啟迪。在建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系的過程中，語文教師要善于發(fā)揮積極情感的作用，通過飽含深情、充滿哲理的教學(xué)言語啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)其創(chuàng)新力和想象力。總之，語文教師對待教學(xué)和學(xué)生時的情深義切是建立和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。

值得一提的是，教學(xué)過程中語文教師對學(xué)生的表揚(yáng)是搞好師生關(guān)系、生生關(guān)系的潤滑劑。只有得到教師的肯定，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能提高，教學(xué)氛圍也才會活躍起來。因而，語文教師不能吝嗇對學(xué)生的表揚(yáng)，在恰當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生積極的贊許，哪怕只是一個小小的微笑，一個鼓勵的眼神，也能提高學(xué)生表達(dá)的信心，有助于營造良好的教學(xué)氛圍。

（二）提高教學(xué)表達(dá)能力與組織能力

語文教師的教學(xué)行為主要體現(xiàn)在教學(xué)表達(dá)能力和組織能力兩個方面。語文教師的教學(xué)表達(dá)能力和組織能力將直接反應(yīng)在學(xué)生的課堂表現(xiàn)上。這里的教學(xué)表達(dá)能力體現(xiàn)在有聲言語表達(dá)和無聲言語表達(dá)。教學(xué)有聲言語表達(dá)指的是教師教學(xué)的有聲言語在課堂上的表現(xiàn)，而無聲言語表達(dá)指的則是教師教學(xué)的體態(tài)言語、表情言語和板書設(shè)計(jì)三部分在課堂中的表現(xiàn)。有時教師給予學(xué)生充滿期待、信任的目光要比十句指令性的話語更有用。語文教師的教學(xué)表達(dá)能力，充分展示了一個語文教師真正的師德修養(yǎng)、職業(yè)境界。

語文教育中的“育”是指語文教師言語人格、言語生命意識的表率、熏陶、感染作用。語文教師的教學(xué)表達(dá)能力是起到關(guān)鍵作用的教學(xué)手段，在師生、生生間平等對話中起到橋梁作用。語文教師通過教學(xué)表達(dá)營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)師生、生生之間對自我價(jià)值的共同探索，體現(xiàn)出教師對學(xué)生的終極關(guān)懷和人文關(guān)懷。

語文教師應(yīng)高度重視自身的教學(xué)組織能力。教師教學(xué)組織能力主要體現(xiàn)在教師在深度備課的基礎(chǔ)上教學(xué)環(huán)節(jié)的有力銜接，每一環(huán)節(jié)過渡時語句要精心篩選、嚴(yán)密組織，教學(xué)活動要循序漸進(jìn)，教學(xué)過程要井然有序，教學(xué)內(nèi)容的生成與預(yù)設(shè)、連續(xù)性與階段性的處理要恰當(dāng)。一句話，教師要熟練巧妙地駕馭整個課堂教學(xué)過程，做到張弛有度，從而帶動全體學(xué)生參與活動。學(xué)生在這種情況下學(xué)習(xí)，自然會產(chǎn)生時而緊張、時而輕松，時而興奮、時而嚴(yán)肅的心理行為，學(xué)習(xí)樂趣也會油然而生。可見，營造良好的師生平等對話的教學(xué)氛圍，離不開語文教師高超的教學(xué)組織能力。

因此，教師提高自身教學(xué)表達(dá)能力和組織能力，將從根本上為營造師生平等對話的教學(xué)氛圍創(chuàng)造有利條件。語文教師通過營造寬松、和諧、民主、自由的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造才能，以及在言語實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的能力，從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（牛秋霞 ?云南省 文山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 ?663000）